初中語文自主閱讀教學探析

文/曾榮

摘 要：學生在取得學業成就的過程中需要依靠各類技能，而閱讀技能的獲得是先決條件，閱讀技能的獲得是從各類印刷或書寫的文字符號中而來的，通過對這些實物的理解從而了解其意義，這是基本的智力技能。另外，閱讀是需要通過自身知識對文字進行理解的，在這個過程中，學生可以感受到閱讀帶來的獨特魅力。

關鍵詞：閱讀興趣；初中語文；自主學習

一、激發自主學習能力和閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，這句話不無道理，根據心理學的學術依據可以發現，人們在進行對事物的認知和現實活動時產生喜愛感受的原因是興趣所在，這是一種心理現象。人們在進行日常學習和事物探究時如果能夠由于興趣而產生動力，那么取得的結果會是事半功倍的。“興趣能對學習的過程產生最大的刺激。”著名教育學家布魯納如是說。由此可見，教師在對學生進行教育時，應致力于加強學生自主學習的理念、引導學生在學習過程中努力探索自己喜歡的事物，這對提高學生的學習興趣和學習積極性大有裨益。尤其是在語文教育中，不論是成語、詩詞，還是俗語、寓言故事等都能從不同程度上刺激學生產生學習興趣，從而更好地領悟到課程內容。

二、加強學生閱讀方法和思維模式的訓練

學生大都明白自主閱讀對自身閱讀能力的訓練是很重要的，但很多學生難以找到適合自己學習狀況的閱讀訓練方式。這樣一來，學生在進行自主閱讀時將沒有效率可言。因此，教師應該根據學生不同的心理狀態和學習情況有針對性地進行閱讀技巧訓練，通過良好的思維模式訓練使學生在閱讀時有自成一派的閱讀方式。區別于以往硬性灌輸的閱讀教學，現代閱讀訓練往往更加注重對閱讀內容的寫作環境、深層意義進行探究，這樣可以讓學生對閱讀的知識理解更到位，體會更深刻，進而充分鞏固閱讀技能，不再受被動接受的束縛，充分發揮自主學習的能力。教師在進行閱讀課程教育的時候要著重將教學方式進行轉變，盡量少用以往的閱讀教育方式，而是將學生當作主體，引導學生根據教師的提示，自主地探索文章中的深層意義；教師還應該鼓勵學生根據教師所指出的范圍，課下廣泛地查詢資料，拓展性地學習閱讀；教師也應該不斷地鼓勵學生進行歸納和總結，對新的、好的學習方法不斷地運用，從而加強閱讀訓練技能。例如，學習文章時，學生可以通過先總后分的方式進行閱讀，對文章內容先進行大概了解，再進行逐段精讀，最后找出重點句和精品句，進行審美角度上的欣賞和領悟；還可以通過審題角度進行閱讀，先提出疑問，再帶著問題對文章進行研究，如果在文章中找不出問題的答案，還可以通過查閱資料進行解疑；學生可以通過廣泛閱讀《語文報》《讀者》《演講與口才》等課外書籍的方式增加自身的閱讀經歷，這樣在進行閱讀訓練時可以充分了解其文章背景。閱讀方法多種多樣，這些方法不僅對學生閱讀文章時有輔助作用，還可以從思維模式上訓練學生的自主性，這對學生的行為方式、處事能力也有幫助。

三、確定階段性目標并加以落實

訓練學生的自主閱讀能力是一個循序漸進的過程，是從學生的自我感知到理性認識，從大量閱讀到質的改變的過程，根據學生的學習狀況和心理狀態的不同，還要進行階段性的落實。因此，教師在訓練學生自我閱讀能力時切不可急于求成，欲速則不達。每個學生的生長環境都不同，他們的事物認知能力也相對有差別，教師要認識到這一點。霍華德·加德納教授通過研究提出了一項關于這一點的理論：多元智能理論。這項理論提出，人類的智能類型是各有不同的，至少有八種情況，分別是自然觀察、自我認識、人際關系、身體運動、視覺空間、數學邏輯、音樂旋律以及語言文字智能。這些職能的類別體現在每個人身上的情況是各有不同的，俗話說，人無完人，就可以充分說明這一點。而初中語文中閱讀訓練的過程涉及較多的智能類型是語言文字智能。由于每個人的語言文字智能都不同，因此學生在進行閱讀訓練時體現出的接受狀況也各有不同，語言文字智能獲得程度高的學生，在進行閱讀訓練時對語言和文字的把握更為準確和快速。語言文字智能還分為語言傾向強的狀況和文字傾向強的狀況，有的學生語言能力強，文字能力弱，另一些學生則反之。因此，教師應該細心觀察每個學生在語言文字智能方面的不同表現，有針對性地進行閱讀訓練，讓學生充滿自信，揚長避短，良好地進行閱讀訓練。

四、開展小組合作學習

自主閱讀是每個初中生都應該努力掌握的閱讀能力，與此同時，教師應該注重學生的合作閱讀能力。根據新課改的大綱要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是初中語文教師應該重視的，也是學生訓練自主閱讀能力的目的。因此，教師在對學生進行自主閱讀能力的訓練時，應該雙管齊下地倡導學生通過學習小組的方式進行合作，溝通交流自己的學習心得，互相分享自己的閱讀方法和技巧，通過思想的交流和思維的碰撞更有效率地進行自主閱讀訓練。討論過后，教師還應該通過提問的方式讓學生講述自己的討論結果和體會，充分發表自己的想法。通過這種方法，不僅有效地鍛煉了學生的自主閱讀能力，還培養了學生的合作精神以及溝通交流能力，互補互助，共同提高。

參考文獻：

［1］蘇麗文.初中語文自主閱讀教學探析［J］.課程教育研究，2013.

［2］郭學軍.初中語文教學中自主性閱讀教學探析［J］.軟件：教育現代化，2013.

［3］廖秀娟.探析語文理解性閱讀教學的創新思路［J］.語數外學習：語文教育，2013.

編輯 薛直艷