小組合作學習中要重視教師的首席作用

文/趙樹勇

摘 要：有效實施教學案教學，放手讓學生小組合作學習，關鍵是教師要找準角色位置，注意角色位置的轉換，成為學生合作學習的引導者、組織者、合作者、參與者和學生發展的促進者。

關鍵詞：教學案；小組學習；教師的首席作用

當前，我校正在探索小組合作下的教學案教學。回顧一年來我的教學案教學，其主要理念就是讓學生小組活動學習。教學的主要環節就是學生圍繞教學案中設置的主要問題（或學生提出的主要問題）提前預習，堂上小組合作，集體交流，嘗試著把小組合作學習的理念貫徹到自己的教學活動中，當好“學生合作學習活動的引導者和組織者”?？墒怯捎谖覍虒W案教學下的小組合作學習的理念不甚了解或理解不全面，教學中片面追求小組合作學習這一形式，對合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，缺乏具體的指導方法，課堂上教學隨意討論幾分鐘，把幾張桌椅湊在一起就是小組合作學習。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。這樣學生的主體地位是體現了，但卻沒有什么效果，只重視了學生的主體形式，卻忽視了教師的地位。教學是教師和學生的共同活動。教學案教學下的小組合作學習是否有效，取決于教師的首席作用發揮得如何。

有效實施教學案教學，放手讓學生小組合作學習，關鍵是教師要找準角色位置，注意角色位置的轉換，成為學生合作學習的引導者、組織者、合作者、參與者和學生發展的促進者。

一、建立合理的學習小組，有效組織分組學習

合作學習有同伴之間的互助合作學習、小組合作學習和教學活動過程中全員性的合作學習，而小組合作學習是其中最基本、最有效的學習方式，在教學中最深受教師的青睞。在組織小組合作學習中，教師要有“一切為了學生”的理念，組織引導調控好學生的分組合作學習，選擇分組合作學習的時機，根據學生學習的情況，適時調控教學策略，為學生合作學習創造良好的環境，培養學生的合作品質，教育學生學會傾聽，學會交流，學會協作，學會分享。教師必須對小組合作學習的目的、時機及過程認真設計，克服隨意性和盲目性。每次合作都要有一定的內涵，要明確對學生理解課文、培養能力有幫助，要根據學生在學習能力、組織能力及性別、個性、興趣特長等方面的特點分組，以此來保證成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。小組內成員的搭配要讓每一個小組成員都有事干，而且都干“正事”，如組長、副組長、書寫員、組織員、表達員、檢查記錄員、補充發言人等，防止有的學生心不在焉與詞不達意，還要防止有的學生一言不發，有的滔滔不絕，說個不停，你說你的，我說我的，互不相干，或者兩個人一起隨便談談，說的內容與討論的問題并無關聯。要做到這些，不能完全依賴學生，教師的首席作用必須要有體現。

二、教師的首席作用體現在組織小組合作學習過程中提供充裕的時間讓學生閱讀文本，思考問題，合作交流

小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，沒有獨立學習做基礎的合作學習是華而不實的。通過獨立思考，學生會對有自己獨到的見解，再通過合作學習提高到新的境界。教師要舍得給學生充足的時間去閱讀文本，思考問題、合作學習。課堂上，要有充裕的時間讓學生沉下來閱讀，沉下心來思考；讓學生靜思默想，默默讀書、默默品味，使他們在主動積極的思維和情感中，加深體驗和理解，產生創造性思維與真摯的情感體驗，使閱讀教學真正成為學生、教師與文本之間對話的過程。有時上公開課，為了眩目、熱鬧，經過一段時間的充分準備，收集相關的資料，運用光、電、聲、色等高科技手段，讓學生說、學、板、畫，耳目一新，平時則濤聲依舊。這種教學流程是“規范”化的，時間安排“規定”化的教學是沒有多大效果的。另外，教師給學生提供充分的合作討論交流的時間，不能剛剛進入到合作學習的情境就匆匆收場，這樣的合作學習也達不到合作的目的。

三、發揮教師首席作用時必須尊重學生的主體地位

在小組合作學習過程中，教師的首席作用還體現在教師既是活動的設計者、組織者又是引領者、參與者。

合作學習不僅是學生與學生的合作，教師也是合作學習中的參與者，教師可以走下講臺，走到學生當中，俯下身子與學生一起探討，以一種相互接納、相互理解的民主平等和相互融合的和諧關系，參與到學生的合作學習中，有時還可以引領學生與文本對話，與作者對話等，在相互學習、平等對話中實現鎖定的教學目標，共同體驗學習過程成功的快樂。

以上是我在教學案教學中小組合作教學上的一點淺薄的認識，不當之處愿與大家交流。

編輯 韓 曉