我們該何去何從

文/陳敏

摘 要：寫作是高考的重頭戲，作文教學是高中語文教學當中的一個重要內容。現今的高中語文作文教學存在一些問題，需探討積極的解決方法。

關鍵詞：中學作文教學；困境；改變方法

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動……有意識的生命活動把人同動物的生命活動直接區別開來。”而寫作，就是人類的“有意識的生命活動”的典型表征。潘新和老師也在他的論著中提出了“寫作本位”的主張，一改傳統的“以閱讀為主”的模式，將“寫作”提升到一個相當重要的位置。在中學語文教學中，國家“新課程標準”對寫作提出了這樣的要求：寫作不僅是主體表達和交流的重要方式，而且是主體生命活動的過程。寫作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。為達到這樣的目標，寫作理所當然地成為中學語文教學的重要內容。

然而，中學語文作文教學的現狀堪憂。從廣義的角度來看，寫作活動有明確的價值取向，即通過寫作向人們傳達“審美信息”。寫作教學中的審美信息包括：培養學生收集信息和處理信息的能力，指導學生按真善美的價值標準，在多元文化的價值環境中，通過寫作活動反映自己對生命的感悟和體驗。寫作是一個學生綜合能力的表現，應該是閱讀、思維、情感表達、語言書寫的結合，是一種長期積累的技能，任何一方面的缺失都會對寫作能力造成影響。但是，從小學階段開始的基礎教育就對這種綜合能力缺乏重視，應試教育將寫作局限于應付考試，簡單地說，就是考試考什么內容和文體，教師就著重引導學生訓練寫什么，一切以應試分數為目的，忽略了寫作的情感表達需要。這種粗暴對待作文教學的方法，對學生造成的影響是極大的，甚至影響到了中學作文教學。

從教十年，本人發現，作文教學對于中學語文來說是一個難點，它越來越陷入某種困境，主要表現在以下幾個方面。

一、出現的困境

1.學生寫作興趣的缺失

俗話說：“興趣是最好的老師。”應試的寫作訓練扼殺了學生情感表達的熱忱，他們普遍認為：高中作文就是一種八股文，沒有他們想自由表達的東西。從觀點到框架結構，都必須服務于高考閱卷教師的審美標準，長期的模式化訓練讓他們對寫作充滿厭惡，同時，思路和表達也日益機械化，失去靈氣。

生活體驗的缺失，也讓學生在這個議論文“橫行”的時代面對許多問題無話可說。這是一個看似無稽的矛盾，我們身處的時代，是一個資訊相當發達的時代，但從另一個角度看，當信息鋪天蓋地而來，就需要我們用敏銳的感知、正確的價值觀去判斷它們的真偽，否則，極易被誤導。中學生正處于青春期，對許多問題還無法形成全面、客觀的認知，加之生活經驗較少，就無法完整、深入地論述。很多學生反映，現行的作文題體現出來的觀點和寫作內容是脫離他們的日常生活的，是“空”的，這也直接導致了他們對作文缺乏興趣，因為這種寫作形式很難傳達他們內心真正的聲音。

2.應試的艱難

拋開寫作的審美功能，單純從應試角度來看，中學的作文教學也是舉步維艱。現今的高考作文試題大多以寫議論文為主，通過議論文寫作，可以看到學生的理性精神、邏輯思維、批判意識，這種文體講究觀點明確、論據充分、論證合理，也看重結構條理、遣詞造句。但從平時的教學乃至高考的作文評卷中我們就會發現：學生的作文存在著太多的問題，遠遠達不到考查的要求。以2013年的福建高考作文題為例，評卷的結果顯示：相當一部分考生無法理清題目所選的顧城的詩歌指向的中心蘊義，提煉的中心論點并不切題；觀點的錯誤會直接影響文章的論證過程，導致論述的不合理，部分學生甚至不知論述為何物，全文就靠幾個事例來支撐；沒有開闊辯證的思維和一定的素材積累，全文的結構條理就無法架構，一些學生還出現了拼湊字數的現象，更不必說作文中出現的形形色色的常識性錯誤，以及小部分還無法完成“文從字順”的基本要求的學生。

3.教師的尷尬

教師作為教學工作的承擔者，面對中學生寫作存在的這些問題，我們是有責任的。許多優秀的一線教師都力圖用自己的努力去改變現狀，其中也不乏一些較為成功的嘗試，如，2011年廈門普教室俞發亮老師編寫的《議論文課時寫作教程》，該教程充分地考慮了學生的“學”和老師的“教”，把議論文寫作的訓練加以分解，分布展開，形成了一個“序列化”。從理論的角度來說，這是一個極具實用性的想法，但實踐過程中，我們會發現，寫作是私人化的空間，它要求一個人要多思、多寫，把學習轉化成能力，傳達內心情感和對人、對事的態度，光靠機械化的訓練，還是無法寫出真正的好文章。

寫作能力的提高需要一個長期的過程，而站在學生和家長的立場，他們希望可以立竿見影地在考試分數上看到成效，急于用一個現成的模式來提高成績。套路是可以教給學生的，但缺乏閱讀的積累，沒有相應的語言訓練，文章仍然是空洞的。從功利角度看，仍然拿不到理想的分數。而閱讀、思維，包括語言表達的能力，都不完全是教師可以教給學生的。時間長了，容易給人造成一種印象：“語文老師是最沒用的，語文讀與不讀（學與不學），結果都是一樣的。”這種學生和家長期待的熱切，和教師短時間內無法達到的理想效果，造成了教師的尷尬。

目前很多中學的作文教學都瞄準中高考，采用的方法大多是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，也就是“仿寫”。這是一種初級寫作教學的辦法，通過系統上課和反復練習，讓學生熟悉和練習寫作的基本技能。但“仿寫”容易淪為“套路”，會走向反面，束縛學生個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。還有，為了讓學生的作文吸引閱卷老師的“眼球”，教師往往會教學生如何把文字寫得漂亮，時間長了造成過分注重“文筆”的現象，學生的作文都往抒情、修辭、文學的方面走。于是，那種缺少思想內涵與智性分析，動不動就用典、堆砌辭藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學生中就不少見了。這些問題的出現當然不全是教師的責任，但由于教師是教學工作的主要承擔者，當問題出現時，首當其沖受到責難的一定是一線教師，這也是作為教師的無奈。

二、解決的辦法

怎么辦？這是全體高中語文教育工作者面臨的一個嚴峻問題。盡管短時間內可能無法全面解決，但許多教師以及關注高中寫作的學者們都在積極尋求改變現狀的方法，我們認為，可以嘗試從以下幾方面入手。

1.引導學生“多讀書”

閱讀，應該是人一輩子的事。沒有廣泛的閱讀基礎，空談寫作技巧也是“紙上談兵”。北大溫儒敏教授2009年在北大本科一年級新生中做過一次調查，發現兩點：（1）凡是喜歡語文，形成了閱讀習慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣、讀過很多“閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質也高；（2）沒有閱讀習慣，只熟習教材和教輔的學生，轉入大學的學習方式難，視野窄，思路難以展開。而恰恰是第二類學生占了相當比例。除了應試，適當保留一點自由閱讀的空間，讓學生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發展，如果人文素質高了，對提高考試成績也是有利的。

個人觀點認為，能激發學生對閱讀的熱愛就是一個語文教師最大的成功，“我讀故我在，我思故我在”。至于讀什么書，完全可以憑借學生自身的興趣，因為只有感興趣的東西，才能在頭腦中轉化成自己的內容，在寫作中才能融會貫通。在保護學生閱讀興趣的基礎上，再對他們閱讀的內容加以引導，讓他們分辨哪些書該讀，并且讀得有價值。這一點，在實踐中不難找到成功的例子。比如，熱愛籃球的學生經常關注NBA的比賽和各球隊的球星，在議論文寫作中就懂得將這些內容相互結合，使用起來，比那些生搬硬套的材料生動得多。

2.引導學生“勤練筆”

寫作是以語言文字為工具，通過大腦的積極活動，以文章的方式呈現寫作主體對生命、對社會、對環境的認識成果及其主體在認識過程中的情感變化的一種“精神勞動”。沒有提起筆來訓練，就不會有寫作的靈感和成熟的作品。多寫多思，是提高寫作表達能力的根本。除了寫作課的訓練之外，平時的閱讀課和選修課等也應適當安排寫作練習。讓學生及時把閱讀的印象、體驗和感悟寫下來，一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓練和文字訓練的好辦法，還可以把寫作訓練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結合。除此之外，引導學生寫周記（寫日記的可行性不大）或者讀書筆記也是一個不錯的方法，再鼓勵他們用自己感興趣的方式，如，微博、QQ空間、博客、微信等，把自己生活中的經歷和感受展現、表達出來。興趣和表達的結合，對寫作也能起到良好的訓練作用。

廣泛閱讀，讀寫結合，適當訓練，這就是作文教學的正路。

3.情感態度上以賞識和認同為主，改變學生對寫作的厭煩和逆反情緒

賞識教育是教育教學方法中很重要的一種手段，在鼓勵和認同中成長的學生，做人做事是最具自信的。學生寫作文，實際上就是在認識生活、思考生活，溝通與生活的聯系，加強與生活的關系，這一過程，同時也是他們認識自己、思考自己、擴大自己的心靈空間，豐富自己的精神內涵的過程。從美學角度看，寫作文就是從生活中同時也是在自身的心靈中發現美、開掘美、創造美。作文是促使學生“自我形成的過程得以深刻進行的最重要最有效的方式之一”，每一篇作文都是學生的心靈打開的一扇面向生活的窗戶。對于自己苦心寫出的文章，他們都希望得到老師的認同，所以無論面對學生何種形式的寫作練筆，教師都應該以賞識鼓勵為主，不打擊他們寫作的信心，引導他們暢所欲言，愿意表達自己心中所想，其次才是關注他們所寫的東西是否符合應試的要求。

通過情感態度上的賞識和認同，一定程度上可以改變學生對寫作文的厭煩情緒，在保護他們表達欲望、充分尊重他們的基礎上，讓學生克服逆反心理，慢慢將寫作當成一種表達自由言說的、快樂的事。

綜合以上所述，寫作素材、語言材料、人的精神勞動是寫作成功的要素，從這三個方面入手，探索一些積極的舉措，相信對改善目前高中作文寫作的尷尬現狀會有一定的幫助，但要讓寫作成為學生生活表達的常態，讓學生變“被動寫作”為“主動寫作”，還有一條漫長的路要走，需要大家共同不懈的探究和努力。

編輯 郭曉云