基于AHP方法在課程學習質量評價中的應用

吳業紅

基于AHP方法在課程學習質量評價中的應用

吳業紅

以河源市職業技術學校的課程學習質量評價表為評價基礎，采用AHP方法研究“VB程序設計”課程學習質量評價，解決各評價指標相比較無法定量處理的問題，構建出權重比例合理的“VB程序設計”課程學習質量評價體系，并應用“學習評價系統”軟件實現評價，以更好地對學生的學習質量給出更客觀、更科學和更公平的評價，為該課程的改革和質量提高提供科學依據。

“VB程序設計”課程；AHP方法；學習質量評價指標

0 引言

中等職業教育的任務就是培養生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，提高中等職業教育質量和技能型人才培養水平就成為中等職業學校一項重要而緊迫的任務。

各中等職業學校為確定科學、系統、動態、操作性強的學生學習質量評價體系進行了積極地研究和探索，著力培養學生的職業技能、就業創業能力，提高實踐技能和創新能力等綜合素養，提高人才培養質量，更有針對性地評價教育質量。

1 課程學習質量評價

學習質量評價是教育評價領域中最基本的領域，是一種對學習者學習結果和學習過程綜合性的動態評估。“VB程序設計”課程學習質量評價就是針對學生在該課程學習過程中的學習狀況進行客觀評價，它既要求學生能學好理論知識，又要掌握編程能力和操作技能，有關評價因素之間的比較往往無法用定量的方式表示。這就需要尋找一種能將定性與定量因素綜合分析的方法。

本文以“VB程序設計”課程為研究環境，以AHP方法為決策方法，首先，計算出各評價指標的權值，再探討教與學各自質量和效果的價值，最后，構建出相對全面的“VB程序設計”課程學習質量評價體系，使得評價定量化，增強評價的科學性和可靠性，提高評價結論的可信度。

2 AHP方法

AHP方法由美國運籌學家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）提出，它是對定性問題進行定量分析的一種簡單實用的多準則決策方法。它將研究對象分解為不同的組成因素，按各因素之間的隸屬關系建立有序的遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，并利用數學方法確定出每一層次各項因素的權值。它通過整理和綜合人的主觀判斷，深入分析決策問題的本質、影響因素及其內在關系，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，為多目標、多準則的復雜決策問題提供定量結果。該方法在科研選題、教育評價、生產決策等領域內得到廣泛應用。

3 構建“VB程序設計”課程學習質量評價體系

3.1 制定課程學習質量評價表

依據中職教育的特殊性，結合中職課程的特點和學生的學習特征，經過校內外專家的研討，河源市職業技術學校課程學習質量評價表，如表1所示：

表1 河源市職業技術學校課程學習質量評價表

學習過程1課前能認真預習課程，課后能認真復習課程重難點。2 能夠跟上教師的授課進度，較好地理解課程知識。3 編程思路清晰，能夠獨立完成一般程序的編寫。4保質保量按時完成和上交課程的必修作業，并在原有程序的基礎上增強功能，有想法勤探索。5課外主動閱讀課程參考文獻，在一些課程學習網站學習，獲取新的知識。6考試前能結合課程重難點有計劃地復習；考試時能認真答題，考試后能總結和反思。學習效果1 能較好地掌握課程的所學知識和技能。2 認真觀察課程與數學學科及日常生活的聯系。3 遇到問題能通過多種方案擇優分析、解決。4能舉一反三，不斷提出許多與任務相關的問題，并努力尋找答案。5 積極體驗課程在解決實際問題中的價值和作用。

該評價表從學生參加課程學習活動的角度對學生的學習行為進行評價，由3個一級指標、17個二級指標組成，各指標描述典型且可操作性強。

3.2 建立“VB程序設計”課程學習質量評價模型

根據表1，以“學習態度”、“學習過程”、“學習效果”為一級指標建立了“VB程序設計”課程學習質量評價的層次結構模型，如圖1所示：

圖1 “VB程序設計”課程學習質量評價模型

3.3 構造比較判斷矩陣并計算權值

根據T.L.saaty提出的“1-9標度方法”，首先將一級指標兩兩比較其重要度，并對指標重要度賦值，構造一級指標判斷矩陣，如表2所示：

表2 一級指標判斷矩陣

同理類推，構造出“學習態度”、“學習過程”和“學習效果”二級指標判斷矩陣。并利用規范列平均法計算出一級指標權值：W1=1/3(0.2+0.2+0.2)≈0.2；W2=1/3(0.4+0.4+0.4)≈0.4；W3=1/3(0.4+0.4+0.4)≈0.4。根據一級指標的權值，求得“學習態度”、“學習過程”和“學習效果”二級指標各評價指標的最終權值，具體計算略，結果如表3所示：

表3 最終權值分配表

結果表明：在“VB程序設計”課程學習質量評價過程中，學習態度權重為0.2，學習過程權重為0.4，學習效果權重為0.4。其中，在“學習態度”方面，“遵守紀律”（S12）和“學習認真程度”（S16）是學生正常聽課的必備前提，會影響其學習成績、參與情況和其他能力的獲得，各占權重為0.046；在“學習過程”方面，“上交必修作業”（S24）是學生參與課程學習的關鍵，是學習互動的表現過程，所占權重為0.114；在“學習效果”方面，“實踐能力”（S35）是學生知識與技能是否能實現知識有效遷移的檢驗，所占權重為0.123。教師綜合學生在這三方面的真實表現，結合各權重比例，計算出一定的評價分數，為學習質量評價提供決策支持，形成“優秀”、“良好”、“中等”、“合格”和“待努力”的評語。

4 構造“學習評價系統”實現學習質量評價

應用AHP方法的計算量相對較大，可以通過構造“學習評價系統”計算就簡單多了。在已構建“VB程序設計”課程學習質量評價體系的基礎上，對學生學習行為數據進行采集，提出學習評價系統的總體設計思想，并按需求分析及設計目標提出系統的總體架構，并結合實際需要，對各功能模塊、系統數據庫等做了詳細的設計。通過“綜合評價”模塊由預先設定的評價指標、權重，采用定性與定量相結合的層次分析法，實現系統自動對學習者學習的較科學、合理、公正的綜合評價；通過“評價反饋”模塊發揮學習評價的作用，能否對學生起到激勵和促進作用，提高學習評價的質量，以及獲得評價結果的反饋。數據庫設計要求建立一個結構分明、邏輯體系嚴謹、相對獨立的數據庫體系，在功能和性能上滿足事務處理的要求，滿足對系統數據存儲和評價系統評價的支持。最后就系統中的層次分析算法程序等關鍵技術給出了實現的方法。

5 總結

我校以“VB程序設計”課程為研究環境，利用AHP方法建立了一套能較好區分各評價指標重要程度的學習質量評價體系。教師根據各權重比例，對學生的學習過程和學習能力做出客觀評價，形成學習表現評價結果，并將評價結果反饋給學生，有助于全面地、科學地評判學業成績，在一定程度上增強了對學生主體精神競爭意識和創新能力的培養，對學習者起到良好的學習指導和持續促進作用，最終實現“以評督學”、“以評促學”和“以評促進”的目標，對提高教學和學習效果具有明顯的作用。

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Implementation of AHP Method in the Evaluation of Course Learning Quality

Wu Yehong
（Heyuan vocational and technical school,Heyuan 517000,China）

Based on the current evaluation of learning quality, we use AHP method to study on the evaluation of learning quality in the "Visual Basic " course, and solve the problem "it is impossible for a quantitative analysis of compared the evaluation indexes ", then construct a reasonable proportion of " Visual Basic " course of learning quality evaluation system, and evaluate the students more objectively, scientifically and fairly in order to offer scientific evidence for reforming and improving quality.

“Visual Basic " Course; AHP method; Target of Learning Quality Evaluation

TP311

A

2014.05.27）

吳業紅（1981－），女，湖南漣源人，河源市職業技術學校，講師，碩士，研究方向：計算機技術，軟件工程，數據挖掘，河源，517000

1007-757X (2014)08-0042-02