讓學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn)

文/張國(guó)峰

摘 要：思考、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解、求知、好學(xué)是學(xué)生重要的精神需要。教師要想使學(xué)生得到這種精神，需經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：營(yíng)造氣氛，使學(xué)生敢問(wèn)；拓展渠道，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)；讓學(xué)生具備質(zhì)疑的語(yǔ)言藝術(shù)；精心組織，讓學(xué)生善問(wèn)。

關(guān)鍵詞：敢問(wèn)；善問(wèn)；課堂教學(xué)

拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書后，像迷失方向的大船，在海中看到了航標(biāo)燈，又像在大漠中饑渴的心田遇到了甘露，更像是難以開啟的大鎖，送來(lái)了一把“金鑰匙”。

什么樣的教師才算得上是一名稱職的教師？什么樣的教學(xué)才算得上是方法最優(yōu)的教學(xué)？我打開《給教師的一百條建議》一書，答案一目了然。

一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎是天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)，是按照自己對(duì)教材的理解，根據(jù)自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然更說(shuō)不上創(chuàng)新了。

那么，怎樣才能使學(xué)生思考的活動(dòng)在課堂內(nèi)占據(jù)統(tǒng)治地位，怎樣才能使思考、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解、求知、好學(xué)的需要成為一個(gè)學(xué)生最重要的精神需要呢？

這里就需要使用教師的智慧。在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。學(xué)生生活在思考的世界里——這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴望求知的火焰。

這就是說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)，表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種難能可貴的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

教師與學(xué)生角色平等，要變“滿堂灌”為師生互動(dòng)，允許學(xué)生“出錯(cuò)”，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)采用語(yǔ)言激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，給予充分肯定的贊賞。

二、拓展渠道，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

當(dāng)學(xué)生未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，再進(jìn)行小組內(nèi)提問(wèn)題。另外，教師也可以設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深、由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，就可以在教學(xué)中留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過(guò)開展“最佳問(wèn)題”和“最佳提問(wèn)人”等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好的風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

三、鍛煉和糾正學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要不怕問(wèn)住老師，老師更不能怕學(xué)生問(wèn)住自己。要讓學(xué)生知道，教師不是“萬(wàn)能”的，不是什么問(wèn)題都能解決的了的。但學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，要講求藝術(shù)，特別是語(yǔ)言藝術(shù)。要讓學(xué)生以“我認(rèn)為”“我補(bǔ)充”“我的理解是”這樣的開頭發(fā)言，在學(xué)生中流行起來(lái)。

四、精心組織，讓學(xué)生善問(wèn)

為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中再提出實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供豐富的問(wèn)題和情境。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，讓他們“跳起來(lái)摘果子”，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。

編輯 張珍珍