高中信息技術教學中存在的問題及對策分析

文/譚方芳

摘 要：我國在教育信息化和基礎教育方面不斷發(fā)生重大改革，一系列的政策改革措施不斷地對傳統(tǒng)模式的教學制度產生了很大的沖擊。增強高中學生的信息技術能力是現(xiàn)階段我國在學生基礎教育階段中大力普及信息技術教育的重要發(fā)展目標。在高中信息技術教學中，結合高中信息技術教學的問題，提出高中信息技術教學的有效對策，有利于促進現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；教學；問題；對策

隨著經濟社會的高速發(fā)展，對理論知識與實踐能力的要求標準不斷提高，以計算機系統(tǒng)技術與網(wǎng)絡應用技術為基礎的現(xiàn)代信息技術已經在社會發(fā)展的各個領域都逐漸占據(jù)著重要地位，因此社會信息化的快速發(fā)展已經成為無法避免的趨勢[1]。然而，現(xiàn)代信息技術的重點掌握，不但能夠讓學生可以學習到有用的計算機系統(tǒng)與網(wǎng)絡技術知識，同時能夠讓學生可以明白現(xiàn)階段社會的高速發(fā)展已經無法脫離信息技術，讓他們對信息技術產生濃厚的學習興趣與熱情，將信息技術作為未來日常生活與工作過程中的重要技能。

一、高中信息技術教學的問題

1.對信息技術教學的認識不足

在高中課程的教學和學習過程中，教師與學生的重點都傾斜在數(shù)學、英語、語文等相對比較重要的學科課程，因為信息技術課程在高考中有所涉及，已經作為一門必修課程加入到實際的教學任務中去。然而，信息技術教師在學校無法與其他學科的教師具有同等地位，一般在學校中的信息技術專職教師基本都是一身兼多職的[2]。

2.教學課時的設置不足

在《中小學信息技術課程指導綱要》中明確規(guī)定，在高中階段的信息技術的教學總課時應當在70~140個學時，相應的折算到每一周的情況下，信息技術課程每周要有2~4個教學課時，然而目前大部分學校開設的信息技術課程每周只有一個教學課時。在部分教學制度不嚴格的學校，每周只安排一個課時的信息技術都有可能會被其他科目的老師所擠占，安排上相對比較重要的課程，例如數(shù)學、英語、語文等。因為教學課時的嚴重不足，教師根本無法合理地制訂教學計劃，課程教材的章節(jié)內容在這僅有的幾個教學課時里無法得到充分有效的講解效果，大部分老師只可以在開課的前幾節(jié)課中象征性地講述一些題外話，后面階段直接安排學生自習。

3.學生信息技術水平有差異

由于學生的家庭經濟條件各不相同，學生的信息技術能力水平存在較大的差異，一些家庭條件比較富裕的學生，從小就可以接觸到計算機，可以熟練地使用各種計算機系統(tǒng)軟件完成打字繪畫等各種基礎性的操作，然而另外一些學生因為家里沒有計算機，能夠接觸到計算機的機會不多。學生信息技術能力水平的差異對老師的教學會產生直接的影響。另外，信息技術基礎知識的學習，大部分學生都覺得枯燥乏味，在他們進入高中階段之前，他們進入計算機機房關注的只是電子游戲或者看電影、網(wǎng)絡聊天等，很少學生會踏踏實實地學習計算機的基本理論知識[3]。

4.信息技術的師資力量較差

在新課程標準下，我國社會對高中學生的信息技術能力水平具有一定的要求標準，這階段的學習是學生積累能力的重要基礎，因此需要對高中信息技術教師的專業(yè)能力水平提出較高的要求標準。面對日益發(fā)展的信息技術，教師隊伍同樣需要不斷發(fā)展，教師的實際教學方法需要進行更新，教師的能力水平需要進一步提高。目前，大多數(shù)高中信息技術教師仍然是比較傳統(tǒng)的老師，教學方式沒有進行及時的更新，教學觀念比較陳舊，對于新技術的學習掌握存在不足之處，這對于教學效果的影響是很大的。

二、高中信息技術課程教學的對策

1.樹立科學合理的教學理念，提高對信息技術教學的直觀認識

對信息技術教學應當有一個系統(tǒng)全面的直觀認識，不能受到傳統(tǒng)模式的升學教育觀念所限制，應當充分認識到信息技術教學能夠通過改進教師的教學方式與優(yōu)化學生的學習方式來實現(xiàn)學生的學習目標，而并非是減少學生的學習時間，分散學生的學習注意力[4]。為了能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)教學觀念的轉變，應當從兩個方面來著手分析，一方面是將信息技術作為一個學習工具，將信息技術和日常階段的教學充分結合起來，有效地利用各方面的信息資源；另一方面是需要充分發(fā)揮出信息技術在學生自主交流學習過程中的實際作用，通過信息技術的系統(tǒng)學習促進學生進行主動的自主學習。同時，應當注重專職教師的能力培養(yǎng)，學校需要為信息技術專職教師的發(fā)展提供全面的基礎條件，不可以因為信息技術的教學課程不在高考的考試范圍之內而直接忽略信息技術教學。

2.提高學生的實際能力水平，實行分層化教育

教師應當充分地認識學生對信息技術教學課程的學習掌握情況，在教學課程開展之前，老師需要通過基本形式的測試與訪談等各種方式對學生的信息技術水平進行摸底調查分析[5]。老師根據(jù)學生的能力水平對學生進行合理有效的分組，將接觸過計算機并且對計算機有一定了解的學生分成一組，計算機使用較少、基本操作存在困難的學生則成為另外一組。教師根據(jù)具體的分組情況來確定適當有效的課程教學計劃，比如在“Flash動畫制作”這章教學中，對于計算機能力水平相對較高的學生，老師可以提出“制作出具有觀賞性的小影片”的教學任務，對于計算機能力水平相對較低的學生，老師可以提出“掌握Flash制作動畫的基本方法，設計出簡單的動畫”。這種分層化教育的方法有利于克服由于學生能力水平的差異從而形成的教學困難。

3.靈活運用課程教材

課程教材的作用是輔助學生學習的載體工具，老師應當根據(jù)學生的實際情況增加合適的學習內容，比如現(xiàn)階段高中的信息技術課程教材中沒有計算機基礎理論知識的概述，例如Word文檔的實際應用，然而Word文檔在學生未來階段的學習與工作過程中都會有非常大的實際作用，老師可以適當?shù)卦鎏聿糠窒嚓P應用知識的學習內容。教師應當做到靈活地運用教材、重視教材，充分有效地運用好教材，才可以更好地促進學生更好地學習。

4.認真設置練習，加入競爭模式

在信息技術教學中，教師需要適當?shù)卦O置課后練習，從而能夠實現(xiàn)對課堂上學到的理論知識的加深鞏固目的，在練習的設置過程中需要注重多元化的分布特點，除了可以設置部分選擇、填空、簡答等各種基礎題型，能夠適當?shù)丶尤氩糠中枰M行動手操作的題目，比如“運用Excel表格計算班上各位同學的平均成績”，“使用計算機為自己設計一個簡潔大方的個人名片”，這樣就能增強學生的動手操作能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣與熱情。學校可以適當?shù)亟M織舉辦一些與信息技術相關的各種趣味比賽，為學生信息技術的學習提供一個良好的平臺，能夠適當?shù)卦黾硬糠知剟顧C制，以利于提高學生們學習的積極主動性。

信息技術教學是提高學生計算機與信息技術能力的重要途徑。在新課程教學改革背景下，老師應當提升自身的專業(yè)知識水平，防止產生不必要的誤區(qū)，結合學生自身的接受能力特點，制訂科學合理的教學計劃，讓他們能夠在學習的過程中充分發(fā)揮出自身的積極主動性，更好地達到信息技術理論知識的學習目的，從而培養(yǎng)一批適應現(xiàn)代社會發(fā)展的技術人才。

參考文獻：

［1］蔡鐵權.現(xiàn)代教育技術教程［M］.北京:教育科學出版社,2000.

［2］何克抗.教學系統(tǒng)設計［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［3］何顯平.論當前高中計算機教學面臨的問題及對策［J］.文理導航：中旬，2010（7）.

［4］姚蘇.新課程背景下高中信息技術教學設計淺探［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（6）.

［5］孫麗艷.淺談對高中信息技術新課程的思考［J］.青年與社會:中外教育研究，2011（6）.

編輯 薄躍華