打開一個結 兩頭用力

文/蘇金永

摘 要：教師處理學生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。

關鍵詞：作文處理；原因；對策

學生作文評改一直是一個熱議的話題。學生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認真地批改完，還是不做批改，讓學生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認為，這兩者都太過于極端。

現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學質(zhì)量好的一些學校中。在這種情況下，要求教師處理學生作文每次都人人詳批細改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細改，學生缺乏在教師指導要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。

但是，語文教師不評改作文，指望學生無師自通，在寫作訓練中，教師還有多少主導作用呢？如果說平時寫作指導加強了，作文就可以不評改了，那么指導是否落實，學生是否長進，有何問題，教師并不清楚，這種寫作指導就屬于無的放矢。空洞的講解，豈不成“虛晃一槍”了嗎？

有人把評改稱為教學改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學習，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎后的延續(xù)，學習名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”，沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽鳎覀儾槐匾槿W生的坐凳。

因此，作文評改猶如一個結，打開需要兩頭用力。除了教師適當批改這頭外，得法培養(yǎng)學生自己修改應是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學科教學科學化的一個重要方面，是解開作文評改的結，鍛煉提高學生寫作能力的一個重要舉措。

明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學生。假如著重培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指導，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網(wǎng)絡對學生進行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網(wǎng)絡下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了學生的修改能力，使作文評改具有實效。

一、公平競爭，激發(fā)自我意識

作文教學要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學生很容易被忽略，然而，計算機網(wǎng)絡評改卻打破了這種局限，給了每個學生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權利，每個人都能得到老師和同學的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學生都能看到自己的成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學生寫作的自信，最大限度地調(diào)動了所有學生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。

二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情

教育心理學研究表明，讓學生及時了解自己的學習結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。及時了解作文的評價結果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進行再修改。

然而，計算機網(wǎng)絡環(huán)境卻給及時進行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)監(jiān)控學生的習作，自如地進行全面瀏覽，然后進行批改。學生能很快得到老師的評價或看到同學的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學生作文的強烈興趣。

三、交互性強，訓練評改能力

“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”葉圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。

試想，如果教師包辦太多，學生的主動性和積極性就調(diào)動不起來，反而在一定程度上制約學生的思維，而最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動表達出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中習得自改方法，真正使學生“明其理、會其文”。而信息技術為這一目標的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。

四、延續(xù)性強，增加評改次數(shù)

文章不是寫出來的，是改出來的。可見作文應該反復修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學中，對批改后的工作往往不夠重視，學生很少主動地針對教師指明了的問題進行修改，其原因之一就是：學生改一次就得重新抄一次，費時費力，學生教師都不愿去做。利用計算機網(wǎng)絡進行評改，在這一點上有了很大的突破：學生的習作被大家評改后，自己綜合同學的意見進行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。

總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導學生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結，促進學生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！

編輯 王團蘭