悠悠題海覓捷徑,曲徑通幽別有天

文/李冬梅

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這個理念不僅貫穿于教育教學活動中，還充分體現(xiàn)在我們數(shù)學課的練習設計中。數(shù)學教學的主要特征，就是將教學過程變?yōu)橐l(fā)學生練的過程，每堂數(shù)學課的教學任務都是通過不同層次的練習來實現(xiàn)的，所以，數(shù)學課堂有效的練習設計是提高課堂教學效率的重要措施。那么，如何進行有效的練習設計呢？現(xiàn)結合本人的教學實踐淺談幾點看法。

一、設計“趣味性”練習，吸引學生的注意力

俗話說：“興趣是最好的老師。”是推動學生學習的強大動力。而學生的學習興趣是促進學習質量提高的關鍵。那么怎樣吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲呢？這就要求教師在設計練習時盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數(shù)學魅力無窮。設計時，可以根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內(nèi)在力量，設計游戲、故事等，真正做到讓每一個學生動起來。只有讓學生參與到學習活動中來，才能產(chǎn)生學習欲望和學習興趣，從而產(chǎn)生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產(chǎn)生事半功倍的學習效果。如，學生學習了《20以內(nèi)加減法》后，我設計了“小動物請客”的故事情景：新春佳節(jié)到了，小猴、小兔、小羊、小熊想邀請一年級的小朋友到他們家做客，給他們每人發(fā)了一張請柬（每張請柬上都有一道算式），同學們可興奮了。可打開請柬一看，卻不知道自己該去哪一家做客。教師稍加點撥：請柬上算式的得數(shù)與哪一個動物的門牌號相同，小朋友就到哪一個動物家去做客。可是，同學們隨后發(fā)現(xiàn)，小兔、小羊、小猴家都有很多客人，可小熊家卻冷冷清清，怎么會這樣呢？通過了解才知道，小熊計算學得不好，請柬上的算式寫錯了。此時，教師只要順水推舟：小熊把請柬寫錯了，他將度過一個孤獨的春節(jié)，同學們，你們說怎么辦？助人是孩子的天性，看著小熊這么孤單，孩子們的心軟了。他們說：“我們幫他寫請柬。”那么，可以寫哪些請柬呢，學生議論紛紛并付諸行動，各種算式應運而生。

二、設計開放性練習，發(fā)展學生的思維

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學課程要適應學生個性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于每個學生知識水平和生活經(jīng)驗不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，這就要求教師在設計練習時，從練習內(nèi)容的選取到練習形式的呈現(xiàn)上都給學生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習設計有一個共同的特點：條件確定，答案唯一。這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學生思維的定式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)求異思維。給學生提供更多的參與機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，給學生提供更多的參與和成功的機會，有利于學生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，有利于促進學生從模仿走向創(chuàng)新。如，學習了乘法的初步認識后，把加法算式改寫成乘法算式，我設計了這樣的練習：

1.3+3+3+3＝（）×（）

2.2+2+2++6+6＝（） ×（）

練習1是封閉式的，答案唯一，練習2是開放性的，答案是：3×6或2×9。在改寫練習2的過程中學生已經(jīng)從模仿（相同加數(shù)的改寫）走向了創(chuàng)新（把不是相同加數(shù)轉化成相同加數(shù)后再改寫）。通過這道題的練習，既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

三、設計“操作性”練習，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

有這樣一條格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”可見動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式，而活動又是兒童的天性，所以，教師在設計練習時應轉變方式，把機械單調的練習轉變?yōu)閷W生喜歡的有聲有色的活動，讓學生在實踐活動中思考和交流，從而不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求我們教師要給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識。如，教學“長方體和正方體的體積”后，常會出現(xiàn)以下題目：“把三個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應用題。看似簡單的一句話，可讓空間想象能力較差的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排學生操作，用三個棱長1厘米的小正方體代替三個棱長1分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。

簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“剪一剪”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數(shù)學的信心，同時也積累了學生的活動經(jīng)驗。因此，練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上，還要重視學生練習的操作性。

練習是小學數(shù)學教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，我們每個數(shù)學教師都應根據(jù)學生的實際情況，設計多樣化的練習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，保持學生學習數(shù)學的熱情，發(fā)掘學生學習數(shù)學的潛力，讓每個學生在數(shù)學學習的過程中，真正成為數(shù)學學習的主人！

編輯 王團蘭