比較教學法在礦床學教學中的應用

曹毅

［摘要］礦床學是地球科學教育體系的重要組成部分，其教學與研究工作對我國高素質地質人才的培養和國家經濟建設的可持續發展具有重要的意義。該課程教學中可利用比較法教學的因素和內容非常豐富，因此筆者在實際教學中有針對性地選用了比較教學法，不但加深了學生對知識的理解和記憶，還激發了學生對問題的思考，增強了學習興趣，提高了教學質量。

［關鍵詞］礦床學比較教學法教學質量教學方法

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0102-03

隨著我國經濟的高速發展，礦產資源已成為我國社會經濟發展和社會可持續發展的重大制約因素。礦床學是地球科學教育體系的重要組成部分，是研究礦床在地殼中的形成條件、成因和時空分布規律的科學，其研究對象是對國民經濟發展有重大利用價值的礦床，研究目的是為了經濟合理地進行找礦、勘探和開發利用礦產資源，以滿足人類社會對礦產資源不斷發展的需要。由上可見，礦床學的教學與研究工作對我國高素質地質人才的培養和國家經濟建設的可持續發展具有重要的意義。

從教與學的角度來看，礦床學又是一門集理解、記憶、思維和創造于一體的學科。學生只有在理解的基礎上才能更好地記憶和積累相關基礎知識，發展思維能力、動手能力以及創造能力。然而，礦床學內容豐富、涉及知識點較多，教學課時卻有限，學生在有限的時間內難以完全理解和掌握課程的基本知識，特別是對于一些重要的知識點容易產生混淆。因此，如何改善教學環境，幫助學生提高學習效率、發展思維能力，進而提高教學質量成為教學中的重要使命。

實踐證明，合理的教學方法是提高教學質量的一個重要方面。也有學者提出：“教學效果=教師的專業知識+教學方法”。不言而喻，無論是學與教，方法問題都是至關重要的。比較法教學是最常用的教學方法之一，也是最有效的教學方法之一。筆者在實際教學中發現礦床學課程中很多知識點間存在著普遍聯系，具有很好的可比性。因此，在部分章節的教學過程中有針對性地選用了比較教學法，不但加深了學生對知識的理解和記憶，還激發了學生對問題的思考，增強了學習興趣，提高了教學質量。

一、比較教學法概述

比較是一種判斷性和邏輯性思維，是理解和思維的基礎。比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下，按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺，以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。該方法是最常用的教學方法之一，也是使用范圍最廣的教學方法之一。無論教學內容是什么，教學對象是誰，也不論在什么教學階段、教學時間、教學地點，都可使用比較教學法。

從比較教學法的實施方式來看，既可以是宏觀比較，也可以是微觀比較；既可以是橫向比較，也可以是縱向比較；或者通過其它方式比較。但無論采用何種方式進行比較，都應遵循以下原則：經過比較教學法的應用，要使知識更加條理、清晰、容易記憶且便于掌握，絕不能使知識混淆起來，以至模糊不清。根據礦床學的課程特點，同時考慮到篇幅的限制，本文將重點介紹橫向比較法和縱向比較法在礦床學教學中的應用。橫向比較法是指將兩個或兩個以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物作比較的方法，在相同或相類事物間的比較和易混事物間的比較等方面具有良好的效果。縱向比較法是指將兩個或兩個以上處于不同層次或不同階段的事物進行比較的方法，在不同層次事物間的比較和不同階段事物間的比較等方面具有良好的效果。

二、比較教學法的實施

結合課堂教學實例，下面簡單介紹比較教學法在礦床學教學過程中的運用。

（一）橫向比較法的應用

1.相同或相類事物間的比較。礦床學課程主要講授內容之一是分析各種成因類型礦床的地質特征、控礦因素、成礦條件、成礦作用和成因等。其礦床成因類型涉及巖漿礦床、偉晶巖礦床、熱液礦床、風化礦床、沉積礦床、熱水沉積礦床和變質礦床等。這些不同類型礦床之間具有一定的可比性。因此，在課程講授過程中，如果按照礦床模型思維鏈來講授（即每類礦床都分別從成礦作用—成礦環境—礦床產出地質背景—礦床本質特征—成礦條件—成礦物質來源—礦床成因等方面進行講授），將便于聯想和對比、可以促進理解和記憶。

此外，礦床基本特征是礦床學的核心內容之一，指一類礦床區別于另一類礦床的屬性，應重點講授。然而，由于礦床類型較多，且每種類型礦床中又有很多基本特征，因此在學習過程中，學生總會感覺知識點較多，容易混淆且難以長期記憶。如果教學過程中，教師在講解一種新類型礦床基本特征的同時，注意與學過的、且特征相近的礦床加以橫向比較，并指出它們之間的區別和聯系，便可以加深學生對該類礦床基本特征的理解和記憶。例如在講解矽卡巖型礦床時，將其與斑巖型礦床加以對比（表1），將有效加深學生的理解和記憶。

表1矽卡巖型和斑巖型礦床特征對比表

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2.易混事物的比較。成礦作用是礦床學的核心內容之一。氣水熱液礦床的成礦方式有交代作用和充填作用兩種。其中，交代作用指含礦熱液在運移過程中與圍巖發生化學反應或置換作用，把圍巖中原有的組分溶解、排除，代之以新的成分的一種成礦作用，由交代作用形成的礦床稱交代礦床；充填作用指熱液在化學性質不活潑的圍巖內流動時，與圍巖間沒有明顯的化學反應和物質的相互交換，其中成礦物質主要是由于溫度、壓力的變化或其他因素的影響，直接沉淀在圍巖的孔洞或裂隙中的一種成礦作用，由充填作用所形成的礦床稱充填礦床。這兩類成礦作用及相關礦床的識別，是礦床學里《氣水熱液礦床》一章中的重點內容，然而，在教材中它們的特征（也是識別標志）多由描述性語言表述，可讀性和操作性較差，且容易混淆，常使學生感到枯燥，普遍有難懂、難記的感覺，是教師備課和教學的難點。如果教師在教學過程中，有意識地將這兩者的基本特征（也是識別標志）放到一起加以比較，找出異同和相互關系（表2），這樣通過對比講解，比較記憶，便可以清楚地揭示它們之間的主要區別和內涵，使學生容易理解和記憶，達到教學目的。

表2交代礦床和充填礦床特征對比表

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（二）縱向比較法的應用

不同地質時期礦化特征的比較。礦床是指地殼中由地質作用形成的，其所含有用礦物資源的質和量在一定的經濟技術條件下能被開采利用的地質體，或者簡單地理解為礦床是礦產在地殼中的集中產地。地殼經歷三十多億年的演化，在不同時間段所經歷的地質作用有所差異，造成了不同地質時期形成的礦床也有所不同。例如，有的學生便提出“為何全球范圍內最早的大規模金成礦發生于晚太古—早元古，而與鐵氧化物有關的礦床多形成于中元古代，有色金屬礦床多形成于中新生代？”等一系列問題。針對這些問題，教師可以從大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈的演化等方面引導學生思考。例如，提示學生與鐵氧化物相關礦床的出現可能與大氣中氧氣增多有關。

單一礦床的不同演化階段的比較。熱液礦床的形成常常是在一個相當長的時間內，由含礦熱液多次反復作用形成的。與持續的、階段性的構造活動和物理化學條件不斷變化過程有關。在教學過程中，教師可以引導學生對早期矽卡巖階段、晚期矽卡巖階段、氧化物階段和石英硫化物階段的礦物組成、結構構造等特征進行比較。當學生提出為什么會產生這種差異時，教師可提示他們可能與溫度、流體性質和水的活度等有關，以激發學生的學習興趣。

三、效果和體會

礦床學是地球科學教育體系的重要組成部分，是研究礦床在地殼中的形成條件、成因和時空分布規律的科學。礦床學的教學與研究工作對我國高素質地質人才的培養和國家經濟建設的可持續發展具有重要的意義。比較法教學是最常用的教學方法之一，也是最有效的教學方法之一。礦床學課程教學中利用比較法教學的因素和內容非常廣泛和豐富，包括有空間、時間、地質體、礦床類型、相同與不同礦種等。實踐證明，在礦床學實際教學中，通過比較教學法的應用，使不容易理解的問題變得容易理解，把學生容易混淆的知識點變得清晰，把學生難于記憶的知識變得容易記憶。此外，通過類比教學法的應用，使學生在學習知識的同時，提高了發現問題、處理問題和解決問題的能力，促進了學生思維的發展，增強了學習興趣。雖然比較教學法在礦床學教學過程中可以取得良好的效果，但在使用時還應注意：不要全包全攬，要啟發學生，讓學生去思考，去分析，去辨別比較對象的屬性同異，并從中歸納出規律性的認識。無論如何，筆者認為在礦床學的教學過程中可以適當運用比較教學法，并值得推廣。

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［責任編輯：雷艷］