論情感教學在高職英語課堂的應用

賀立

【摘要】情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑。在高職英語教學中，情感因素起著重要作用。本文主要探討了高職英語中情感教學的重要性，英語教師要學會激發(fā)學生的積極情感，營造良好的課堂氣氛，增加師生間的溝通交流，以達到高職英語教學目標。

【關(guān)鍵詞】情感教學高職英語師生關(guān)系教育理念

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0047-02

1.情感的定義

羅杰斯的人本主義情感教育理論認為教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！保ā读袑幦返?0卷，人民出版社）列寧的這句話充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。國家教育部的最新《英語課程標準》中明確指出: 積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。

由此可見，情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人適應生存的心理工具。它能激發(fā)心理活動和行為動機，是心理活動的組織者，也是人際通信交流的重要手段。認知決定情感，而情感影響認識。因此，在教學過程中, 教師應運用情感教學，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣,并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機, 以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志, 認識自己學習的優(yōu)勢與不足, 樂于與他人合作, 養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。人是教和學的主體，而人是帶著感情在從事活動的，故情感是聯(lián)系教學主體的紐帶；和諧的師生關(guān)系是教學系統(tǒng)協(xié)調(diào)、提供順利和有效地運行的重要條件，在英語教學中具有重要意義。

2.高職生情感狀況分析

2.1 社會和家庭對情感素質(zhì)帶來的影響

現(xiàn)在高職學生成長在社會轉(zhuǎn)型的重要時期，其心智尚未完全成熟，對于社會了解尚淺，而來自社會各方面的壓力讓這些年輕人倍感疲憊。另一方面，高職生對生活充滿著無限的遐想和憧憬。目前社會上一些不良的價值取向嚴重影響了大學生的情感健康，滋生的一些不良文化讓學生的情感發(fā)生了嚴重的扭曲；由于他們心理發(fā)展受到經(jīng)濟失衡的影響，給一些家境貧窮的學生帶來了沉重的心理壓力而產(chǎn)生自卑心理，為人處事極為敏感而將自己內(nèi)心封存起來，造成一系列的心理問題；反之，條件優(yōu)越的學生則會過于高傲、自我；困難面前退宿不前，遇到挫折極端脆弱。

2.2教育體制帶來的影響

我國教育體制存在的種種弊端在這些學生身上得到了突出體現(xiàn)，應試教育的激烈競爭忽視了學生情感教育的素質(zhì)培養(yǎng)，造成部分學生缺乏思想、排斥學習、自私、孤僻、迷茫等一些不良心理，進而導致行為上的偏差，情感上的障礙。

2.3 個體客觀因素

部分高職學生之所以到高職院校來學習，并不完全是出于其自身的意愿，在更大程度上由受其父母的安排而來到學校學習，即表現(xiàn)為外部學習動機。另外，部分學生因為自己成績不好，沒有考上理想的學校，上高職是迫于無奈，也有一種從眾心理，學習的動機也不強。整體上講，部分高職學生處于茫然、焦慮、無助、孤單、冷漠等的情感之中。

3.情感教學的開展與實踐

我國目前開展的情感教育主要包括情境教學、愉快教育等。情境教學講究調(diào)動學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。愉快教育在教學目標上強調(diào)具體目標的個性化與總體目標一致性：在課程設置上注重潛在課程對學生的影響：在教學方法上強調(diào)多樣化教學以激發(fā)學生的學習興趣；在教育教學評價上注重激勵性評價。根據(jù)這一理論，教師可以從三個方面付諸實踐。

3.1 打破傳統(tǒng)課堂氛圍模式，營造和諧的師生、生生關(guān)系

德國教育學家第斯多惠曾經(jīng)指出，教育的藝術(shù)不在于知識和本領的教授，而在于對學習者的激勵，喚醒，鼓舞。教師在教學過程中，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與智慧形成的指導者、引路者、促進者。教師與學生之間應當從“權(quán)威依從”關(guān)系變?yōu)椤白鹬睾献鳌钡男滦完P(guān)系，要在“以生為本”的教學理念下進行教學，營造多種情感合作的新型英語課堂氛圍，培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，這也是成功組織課堂教學活動的有力保證，即所謂“親其師，而信其道”。

英語課堂情感合作需要老師的真誠、熱情、投入、以及渲染能力。筆者認為情感的調(diào)動應該貫穿課前課后，但是應以課堂為主。教師作為情感的調(diào)動和指揮者，在分組教學、生生交流中應時時注意發(fā)現(xiàn)和協(xié)調(diào)師生和生生之間情感問題。如：在分組討論中，有個別學生沒主動參與自己小組活動，而是默默坐著，似乎被冷落。這時，作為情感監(jiān)控者，應及時和藹地和這個學生溝通，弄清原因，鼓勵并幫助他解決要害問題，不管是學習的還是生活的。既要注重學生個體點的情感更要關(guān)注班級層面的情感，發(fā)現(xiàn)問題要做到及時了解，及時解決。情感的付出最終會讓老師覺得自己是家長，學生是孩子，其間有苦有樂、有酸有甜；有時因為不同觀點成為激烈的辯論者，有時因為學習成為親密的合作者，有時因為困難成為互助者，有時因為收獲而成為喜悅的分享者。

3.2感化學生心靈，激發(fā)學生內(nèi)心求知動機

布魯納所提出的“教與學基本原則”的動機原則認為，內(nèi)部學習動機比外部學習動機更強烈而持久，學習效果更好。那么，如何將這部分高職學習的外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機呢? 高職學生都處于年輕氣盛的年齡段，對于許多說教式的大道理，一說他們就能明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時還會引起他們的厭煩甚至反感。在教學實踐中，通過淺顯的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學生的內(nèi)部學習動機。

對于課堂上的“頑固分子”，生硬說教的失敗效應已是大家達成的共識。作為老師應該“想法子”，改變傳統(tǒng)的教育方式，用軟式即情感式方法多溝通，借助多方面的力量，從正面和側(cè)面來感化學生。不管多么頑固多么封閉多么冷漠的學生，經(jīng)過時間的情感考驗，都能融化在老師那顆寬闊而溫暖的心懷下。情相通，則心相印，教與學才能和諧一致，才能從本質(zhì)上激活學生的情感、激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望。

3.3 通過課堂內(nèi)容滿足學生的情感需求，通過激勵性評價增強學生的學習動力

在英語的教學中，學生自身的情感需求，對學生的學習態(tài)度和效果的影響非常顯著。在長期的教學實踐中，如果教學的內(nèi)容與學生的情感需求相契合，那么學生在課堂上思維活躍，學習效率高，學習的注意力最為集中，容易接受新知識，并且不易遺忘。反之，學生的思路不暢，接受新知識困難。那么在教學過程中如何滿足學生的情感需求呢？

3.3.1.豐富英語課堂教學內(nèi)容和方法，滿足學生情感需求

高職英語課堂教學應該力求使學習內(nèi)容更貼近學生生活和職業(yè)發(fā)展，使語言學習的方式更能體現(xiàn)真實的語境和社會現(xiàn)實，使課堂成為超越傳統(tǒng)課堂的時間和空間的立體化交際活動環(huán)境。因此，高職英語課堂的教學內(nèi)容和方法應該是旨在克服英語常規(guī)教學中學生之間及學生與環(huán)境之間的交流與互動的弊端，并通過關(guān)注激發(fā)學生的情感體驗，來促使學生產(chǎn)生學習的動力和積極的情感體驗。老師可抓住契機，將教材中的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，并提供演講舞臺，給學生提供機會表達并體驗情感，同時也挖掘出教材內(nèi)涵。

3.3.2 適當運用激勵性評價方式，增強學生學習動力

在教學過程中，分數(shù)評價太單一，雖客觀但難易激發(fā)學生的積極性。當今部分高職生英語基本較差，若采用分數(shù)和激勵兩種評價方式相結(jié)合，能有助于提高學生積極性。在此過程中對于學習態(tài)度好、動機強、有階段性對比進步的同學應該大面積的進行鼓勵并表揚，對于優(yōu)秀的學生給予給力的肯定，對于表現(xiàn)消極的學生要弱化評價語氣但要表達問題存在。這樣，適時適度的評價會增強學生的學習積極性和動力。

4.結(jié)束語

總之，在課堂教學實踐中，運用情感，體驗情感，能激發(fā)學生學習興趣，促進學生長足發(fā)展。情感教學理念值得在高職大力提倡，大力推廣。

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