探討高中英語閱讀理解的教學策略

蔡麗

【摘要】對閱讀的考查是各種英語考試尤其是高考的重要內容，也是英語學習者英語運用能力的體現之一。提高英語閱讀能力，不僅為考生大大加分，也是素質教育的重要組成部分。英語閱讀理解能力的提高依賴于豐富的詞匯，準確的語句分析及適當的解題技巧。英語閱讀教學者首先要認真設計，從教學目的出發，按照“PWP”模式進行扎實的課程分設計，其次閱讀課要以學生為主體，以幫助學生的提高閱讀能力為根本目標，促進學生綜合素質的同步提高。

【關鍵詞】英語閱讀閱讀理解教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0131-01

隨著我國素質教育的全面推進與社會進步的需要，英語學習更加注重學生能力與素質的考查。而高中英語的教學目的側重點就是提高閱讀能力，它不僅為學生創造大量獲取語言及其其他知識的機會，而且有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，并進一步提高學生的思維能力、理解能力等綜合素質。

本文通過指出當前英語閱讀教學的現狀，從現狀出發探討相應的教學策略，在提高教學水平的前提下，同廣大師生朋友交流教學策略心得。為增進學生學習興趣為目的，促進教師教學質量，提高學生英語閱讀能力。

一、教學的現狀

目前的英語教師在閱讀課教學的過程中，普遍存在著以下幾個問題：

一是教學方法單一，教學用語比較貧乏，許多老師上課都會以以下開場白：“OK, now open your books. Turn to Page95.Read the new words.”這種教學方式不僅語言單一，師生互動少。而且大多老師習慣性把閱讀材料逐字逐句譯成中文，閱讀后的問題只停留在簡單的答案校對，沒有閱讀過程中的答疑解惑，也不普及閱讀的眾多技巧。

二是沒有清楚認識到學生們在閱讀中的困難所在，而又不采取針對性的解決。

通過閱讀失敗探因，我們發現，影響學生正確理解英語閱讀的因素主要表現在以下三個方面：

1.詞匯困難

閱讀過程首先是對一整段句子進行單個詞匯分解的過程。學生在英語閱讀過程中，有時因為一個生詞而導致了整個閱讀過程的中斷，從而使先前的閱讀信息缺失，甚至全部歸零。

2.長難句分析困難

因為中英兩種語言的表達差異，英語中某些句子的主從句關系復雜，倒裝或者懸垂現象等因素的影響，學生即使在沒有生詞的情況下，也很難理解句子的意思。

3.文化背景知識短缺

英語中有許多單詞根據語境不同都有不同的文化涵義，單純從字面上難以知曉。

此外，在閱讀過程中，學生還經常存在審題不清、辯意不明、斷章取義等情形。

二、教學策略

1.設置合理的教學目標

教學設計是決定課堂教學成功與否的關鍵，是提高閱讀課堂教學有效性的重要保證。而教學目標既是課堂教學的核心與靈魂，又是教學設計的首要環節。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度來設計本節課的教學目標。以外研版英語必修 2 Module 3 Music為例：

（1）知識目標：能掌握并運用新課標要求的詞匯，如classical，rock，instrument等。

（2）能力目標：培養學生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結思維方法，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）其他目標：通過了解各種音樂和樂器，使得學生在音樂的帶動下，激發對英語的熱愛。

2.巧妙設計教學過程

“PWP三階段”英語閱讀教學模式是在我國被普遍被采用的教學模式，主要屬于“自上而下”或交互作用的閱讀教學模式，三階段即讀前（pre?鄄reading)、讀中（while?鄄reading)、讀后（post?鄄reading)三個階段。具體教學步驟如下：

（1）閱讀前(Pre?鄄reading ) ：激活思維，導入主題。閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備。

（2）閱讀中(While?鄄reading )：開展閱讀活動，理解文本。閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。其次運用查讀（Scanning）策略，進而理解文中一些細節的內容。然后運用細讀（Careful?鄄reading）策略，讓學生把握文章細節信息。

（3）閱讀后(Post?鄄reading)：鞏固教學，提高能力。通常采取的方法有：a.復述課文(Retell)。讓學生用自己的話把課文內容復述出來。b.討論(Discuss)。學生可就課文相關內容進行討論。這既能加強學生對課文的理解，又能促使學生更積極地參與閱讀。c.角色扮演(Role play)。學生把課文內容改編成短劇來表演。d.對話(Dialogue)。學生以小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時又能訓練口語。e.填空(Fill in blanks)。教師把課文內容進行改寫，然后設空格讓學生填空，加深對課文的理解以及重點詞、短語的掌握。

3.在閱讀中教授技巧使學生快速提高閱讀能力

（1）詞匯的學習

在閱讀過程中，發現生詞，查詢生詞，并通過對此篇閱讀的上下文意，記憶生詞。這是閱讀對掌握詞匯量的一種促進。

（2）長難句的學習

對于閱讀中的長難句，應充分重視，找出句中主要的信息部分，如主語和謂語部分，然后進一步找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語，介詞復合結構等形式出現，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的。在對長難句的細致分析中，能鞏固提高學生的語法和語態知識，以期達到觸類旁通的效果。

（3）語句與文章語境相聯系

只有根據語句所在的語境，才能做出準確的判斷。在具體解題方面，應使學生養成準確理解題意的良好習慣。若是選擇類閱讀理解題，還應引導學生學會比較選項之間意義差別，以及將選項、問題、文章中心思想或相關意群聯系起來進行判斷。

（4）培養學生歸納能力。此處的歸納能力，不僅指學生對于一段文章大意的歸納能力，還包括學生對所學單詞、句子、語法、語境語義、閱讀方法、做題技巧等的全方位歸納。

三、總結

作為高中英語教學者，閱讀課的教學要有相應的教學目標，根據課本閱讀材料的內容、題材等體現任務型英語教學的特點，以“PWP三階段”方法出發，整個教學過程要以學生為主體。在英語閱讀課教學中，從詞匯到長難句，再到語法、語境分析，巧妙地傳授學生運用閱讀策略和閱讀技巧的本領，從而培養學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

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