論初中生英語課堂沉默現狀及其對策

揭夢炎

【摘要】英語是教學的基礎學科和必修課程，是初中課程教學的重要組成部分。然而現階段，我國初中英語課程教學中存在的問題層出不窮，教學沉默成為英語教學的普遍現象，在很大程度上影響了英語教學的有效性和教學活動的有序開展。本文主要分析了，在初中英語教學中，如何打破課程沉默，提高教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語課堂沉默現狀及對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0137-02

英語是目前世界上使用范圍最廣的語言，是人們交流溝通的有效工具。學好英語是更好的適應經濟全球化發展的有效途徑，也是開闊視野、活躍思維、豐富生活，促進學習生活進一步發展的重要保障。現階段，隨著新課程教學改革的不斷深入和推廣，激發學生對英語課程學習的興趣，提高英語課堂教學的有效性，培養學生的英語綜合運用能力，滿足我國經濟發展對高素養、高能力的英語人才的需求已經成為初中英語教學改革的首要任務。如何激發學生的學習興趣，轉變學生的教學認知，打破教學沉默的現象？本文結合多年來的學習經驗，淺析了初中英語課堂沉默現狀的原因，及其相關解決對策。

一、英語課堂沉默的危害性

課堂沉默對教學活動的危害性不言而喻，在一定程度上阻礙了課堂活動的順利進展。教師與學生之間不能夠產生有效的互動交流，教學氛圍死板、單一，對教學活動可謂是百害而無一利。然而現階段，初中英語課堂教學中課堂沉默成為了普遍現象，許多學生缺乏對老師提問及其小組討論的積極性，在教學中，樂于扮演聽眾的角色。大部分學生即使對教學內容存在疑惑，或者知道問題答案的也往往避而不答、甘于沉默。英語是用于交流溝通的語言工具，具有很強的實效性和運用性，學好英語的重要表現、學習英語最終目的也是學生能夠靈活的運用英語語言開展交流溝通。因此，沉默式的課堂現狀對英語學習的危害性更為顯著，嚴重影響了學生口語的表達能力、英語綜合運用能力，對老師的教學安排和教學評價也造成一定的困難。

二、英語課堂教學沉默現象的成因分析

1.教師因素

（1）教學模式守舊、教學方法單一

在教學活動中，大部分教師仍然沿襲說教式、灌輸式的教學理念，傳統的“課堂—教材—教師”的教學模式仍然主導著初中英語課堂。學生的教學主體地位沒有得到充分發揮。甚至部分教師對教學活動存在錯誤的認知，片面的認為安靜、嚴肅的教學環境是教學活動順利開展的基礎前提，學生之間的交流在一定程度上對課堂紀律存在不良的負面影響，造成了學生保持安靜、沉默的教學局面。另一方面，單一的教學方法，繁瑣的英語語法、復雜的句型結構等等也打擊了學生英語學習的熱情，容易滋生了厭學、逃避的學習情趣。學生在學習中找不到學習樂趣，思想容易開小差、注意力不集中、形成教學沉默等課堂現狀。

（2）不當的提問策略和評價策略

教師提問是打破教學沉默的有效途徑。但是，不恰當的教學提問也間接的造成了課堂沉默的重要原因。在英語教學中，許多老師缺少教學提問的技巧和思考，比如說，有些老師所提的問題難度過大，或者話題對于學生過于陌生，學生回答不了，只有選擇沉默；有些老師的問題又過于簡單、沒有挑戰性，不能有效的激發學生的答題欲望和興趣；部分老師為了節約課堂教學時間或者由于長期以來的教學習慣，給以學生思考問題、回答問題的時間往往過于急促、短暫；有些老師對學生答題的評價過于隨意，缺少對學生答題的表揚和鼓勵，甚至有些偏激的評價，挫傷了學生答題的積極性，造成學生不愿意、害怕答題等等。

2.學生因素

（1）性格因素

研究表明，性格對英語學習的有效性具有重要作用。性格外向的學生更容易參與英語口語交流，與老師形成良好的教學互動，形成活躍、高校的教學氛圍。而性格內向的學生，往往對回答問題存在恐懼、害怕心理，在課堂教學中，容易形成一言不發、保持沉默的現狀。大部分初中生由于正處于青春期過度時期，心理活動過于敏感多疑，自尊心較強。回答問題錯誤在一定程度上會影響在同學、他人眼中的形象。為了保全自己的面子形象，在英語教學中，不愿意回答問題，甘于沉默、樂于沉默。

（2）學生英語水平

除了學生本生的性格原因之外，學生英語水平過低，英語基礎較差也是造成初中英語課堂沉默的重要因素。調查表明，有百分之六十的學生保持沉默是因為根本不能理解老師所講的知識點，不能夠回答老師提出的問題。英語學習是初中英語教學的一個重點和難點，許多學生認知、學習態度不端正，對英語學習的積極性不高漲，缺乏學習英語的熱情，長時期以來的不學習英語，或者不認真學習英語，造成英語學習脫節，英語水平低下的現狀。再加上有些學生的英語口語訓練不足，語言表達能力欠缺，不知道怎樣措詞回答問題，在教學中也只能選擇保持沉默。

三、打破英語課堂教學的相關對策

1.更新教學理念，創新教學方法

更新教學理念，創新教學方法是新課程教學改革的重要內容，也是打破課堂沉默，激發學生學習興趣，加強課堂教學互動，營造良好的教學氛圍，提高英語教學有效性的重要途徑。這需要教師在教學中應當樹立正確的教學理念，自覺摒棄機械式、填鴨式的教學模式，充分發揮學生的教學主體地位，從學生的學習心理、性格特征出發，有效的結合學生的英語基礎和學習現狀。另一方面，在教學中，應當積極的采用探究式、小組合作式的創新教學方法。比如說，可以合理的將學生進行分配，組成學習小組（7、8人為最佳人數），以學習小組為基本單位，老師旁聽（觀）、指導、幫助下自主學習。營造一個較為輕松、自主的學習環境，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。小組成員都有機會發表自己的觀點與看法，也能夠傾聽他人的意見等等。

2.改進教師提問、評價策略

提問式教學是打破課堂沉默的直接方法，合理的提問可以高度集中學生的注意力，強化學生思維的運轉，促發學生開動腦筋、思考問題，進而提高教學質量的同時，還有利于引導學生發言，積極開口。但在提問過程中，老師應當形成正確的提問、評價策略。對于問題的提問應當緊密結合課程教學現狀和學生回答問題的能力，比如說，當學生注意力分散，表現出學習疲倦的現象時，可以適度的開展提問。對于英語基礎較好的學生，應當回答難度較大的問題。在學生回答問題的過程中，老師應當留有足夠的時間給學生思考答案，并且給予足夠的尊重。對于學生的答案，既要全面性的看到答案的優缺點，并提出中肯的意見和建議。還應當積極鼓勵學生勇于回答問題，敢于回答問題等等。

3.樹立學生正確的學習動機

學生是教學活動的主體和核心，學生對教學活動的認知、學習態度在很大程度上決定了教學成敗。因此，要打破英語課堂教學沉默現狀，筆者認為，首當其沖的應該是樹立學生正確的學習動機，讓學生清楚的明白教學活動的實質和教學規律。良好的學習氛圍，活躍的教學環境，有效的師生互動可以提高教學質量，確保教學活動的有序開展。老師在活躍的課堂教學中，才能夠激發出最大的教學潛力，高效的引導學生實施教學，學生才能最大受益于教學活動。教師應當明確學生對教學課堂沉默危害性的認識，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑的同時，還應當構建良好的師生關系，轉變傳統的尊師重道的師生理念，積極地融入到學生學習生活中，打造平易近人的教師形象，營造寬松、和諧的課堂氛圍，進而提高課堂氛圍的活躍性，促進教學活動的成功。

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