基于應用型人才培養的大學生學習指導體系的構建

王明東+許翠玲

摘要：應用型人才必須樹立終身學習的觀念，做到能學習、會學習。大學生學習指導的最終目標是提高學生的學習素質和學習能力。大學生學習指導運行體系的構建旨在解決指導方式、方法及評價機制問題。學習指導保障體系的構建旨在通過多種途徑為大學生的學習指導提供服務與制度保障。

關鍵詞：應用型人才；學習指導；大學生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0054-02

當今信息時代，知識更新速度加快，這就要求應用型人才的知識儲備不斷更新，在新知識、新技能的基礎上，參與社會的生產實踐活動，能學習、會學習，并能夠熟練應用技術，才能自如地、及時地獲取自己所需要的知識，拓寬自己的知識領域，為自己綜合能力的遷移打下良好的基礎。因此，學習能力的提高是時代對應用型人才的必然要求。只有不斷地進行知識更新，掌握社會發展需求的知識原理與操作技能，才能充分發揮應用型人才的作用。

但是，對應用型本科院校的大學生而言，僅從具體學科的學習中獲得一些學習方法和技巧是遠遠不夠的，應該從理論的高度明確大學學習的目標、規律和學習策略，掌握比較完整、系統的理論知識，從而更自覺地指導自己的學習實踐，更好地促進學習能力的形成和提高。筆者結合近幾年開設“大學學習學”公選課的體會，對開展大學生學習指導的意義及其體系的構建談幾點粗淺的認識。

一、充分認識大學生學習指導的意義

第一，學習型社會需要學會學習。黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的宏偉目標時，明確提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。邁向學習型社會已成為當今世界的主導性教育思潮。目前，我們已經進入了學習型社會，對生活在這一大環境中的每一個公民來講，要樹立終身學習的觀念，學會學習。美國未來學家托夫勒有句名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”聯合國21世紀教育委員會提出的21世紀教育的四大支柱，也把學會學習作為未來教育的首要目標。一張文憑混到底已經行不通了，終身學習、學會學習必將成為21世紀人的通行證。

第二，提高學習能力是高等教育迫切需要解決的問題。世界教育變革的一個重要趨向，就是由單純重視“教”變為同時重視“學”。適應全面提高高等教育質量的需要，高校教學方法改革的呼聲日益高漲，改進大學生的學習方法，作為高校教學方法改革的重要組成部分，正引起廣泛關注。學習的效果與質量，在很大程度上取決于學生對學習規律的掌握。大學生在大學學習階段必須解決好兩個問題：一是如何盡快適應從高中到大學學習的轉變；二是具備畢業后深入學習和提高的能力。

第三，大學新生較為普遍地存在著對大學學習生活的不適應。據有關調查：在教學方式上，有近40%的大學新生對大學教師的講授方式有不同程度的不適應。在學習內容與方法上，有50%以上的新生表示不知自己該學些什么以及該怎樣學，難以自主選擇學習內容及方法。在學習動機方面，學習動機強度不足，較為普遍地存在著沒有明確的學習目標，“想法多行動少”。在專業興趣方面，對所學專業缺乏興趣，不滿意的學生占20%多，持一般或無所謂態度的占近25%。有的大學生盲目沉浸于大學的自由，學習漫無目的；有的貪多求大，不切實際的學習目標耽誤了正常的學業，等等。

二、確立大學生學習指導的目標體系

我國傳統的“以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的“三中心”觀念，嚴重影響了大學學習指導的深入開展，主要表現在以下幾方面：一是通常關注“教”甚于“學”。我國大學教學普遍存在對學生怎樣學、學什么、學多少及學生是否認同學校等方面關注不夠，對學生的學習感受等問題了解、指導不夠深入。二是學習指導不夠全面。對學生的學習適應、學習觀念、思維與創造性、自我意識等方面往往重視不夠。

筆者認為，大學生學習指導首先要解決對大學學習生活的不適應問題。大學教學體制、學習方法都與中學有著明顯的不同。能否盡快適應全新的大學學習生活，直接影響四年的學業，并間接影響以后的工作、生活。大學的學習方法與中學的方法差別很大。總的說來，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式。課堂講授知識后，學生不僅要消化、理解所學內容，而且還要大量閱讀相關方面的書籍和文獻。學生自學能力的高低成了影響學業成績的最重要因素。大學學習具有較高的目標性、專業定向性、學習的多樣化、學習的實踐性、學習的自主性和學習的創新性等特征。幫助大學生特別是大一新生盡快了解大學學習特點和學習規律，是大學生學習指導首先要解決的問題。

其次，要解決大學生從中學階段形成的學習觀念向大學學習觀念轉變的問題。從階段學習觀向終身學習觀轉變，從知識目標觀向能力目標觀轉變，從被動學習向自主學習轉變，樹立起終身的、全面的、自主的、創新的學習觀念。終身學習強調學習是持續一生的歷程，學習的渠道和方式是多元的，學習強調自主精神，學習是一項權利而不是特權。這些特點和要求與當今大學生較為普遍存在的進了大學門就是“船到碼頭車到站”的思想，認為學習就是從課本中學習以及學習依賴教師、依賴課堂等是大相徑庭的。另外，學習觀念的指導還要吸收當代先進的學習理念，引導學生樹立正確的、科學的、面向未來的學習觀，如合作學習觀、實踐學習觀、創新學習觀等。

再次，要把提高大學生的學習素質和學習能力作為學習指導的根本目標。提高學生的學習素質需要幫助學生了解影響學習的智力因素和非智力因素以及如何設計大學學習的目標。筆者曾給學生專題講了 “大學學習主體的自我意識”、“大學學習中的讀書方法”、“大學學習的目標設計”等內容，幫助學生認識到理想是學習的動力，樹立正確的理想、信念和世界觀對于學習的重要性，激發學生的內在學習動機；引導作為學習主體的大學生思考學習目的，以及如何正確認識自我、評價自我等問題；使學生懂得感知規律、記憶方法和思維方法，培養優良的思維品質；教育學生運用好讀書方法，培養良好的讀書習慣；訓練學生在自我評估的基礎上，確立長遠目標和近期目標及具體目標，學會制訂學習計劃，學習運用學習策略，加強學習品格的修養，培養和提高學習能力。

三、構建大學生學習指導的運行體系

大學生學習指導運行體系是解決如何開展大學生學習指導的問題，主要包括指導方式、方法及評價機制等。

首先，采取多種方式開展學習理論與學習策略指導，主要有以下方式：一是課程式，即通過開設學習指導課進行系統化學習指導。這種方式能系統全面地幫助學生了解掌握學習基本理論，但若處理不當容易導致泛泛講授，指導缺乏針對性。二是講座式，請專家、教師、優秀學生作學習方法和學習經驗的專題介紹。這種方式適合于將某一專題講深透，但不夠系統、全面。三是門診式，請有關人員對學生中的學習問題進行診斷，幫助學生分析問題的性質和產生的原因，提出解決的對策。這種方式針對性強，但覆蓋面小。四是滲透式，教師在各科教學中，在傳授學科知識、指導學生實踐的同時滲透學習方法指導。這種方式容易被學生接受，需要教師精心準備。總之，每種指導模式各有特點，需要在實際教學中綜合運用，以便取長補短。

其次，改革評價機制。我們在對學生的評價中，重視了發揮通過評價促進學生自主學習的功能，實施了“全程、全面”評價，基本做法：一是評價成績不是由一張試卷定終身，而是由三部分構成：學生對照“學習素質自評表”互評，占20%；學生在課堂教學和實踐活動中的表現占30%；學生的課程論文或實踐報告占50%。二是采用多種評價形式：學生自評、學生互評、師生共評、作品展評等。評價機制的改革，充分調動了學生自主學習的積極性，發揮了評價的導向和激勵功能。

四、完善大學生學習指導的保障體系

學習指導的保障體系是指通過多種途徑為學生學習指導提供服務與制度保障。主要策略是：一是建立大學生學習指導中心，為學生自主學習和個別化學習提供有效的資源支持和輔導、答疑、咨詢、溝通等各項幫助，構建一種有利于學生自主學習的環境。二是建設大學生學習指導網站，借助信息技術，以網絡資源的形式為學生提供學習資料和各種相關鏈接，如安徽工業大學的學習指導網站設立了學習園地、英語頻道、考試經緯、思想天空、人生風采、專家指導、學習咨詢等貼近學生學習生活實際的欄目，對學生學習指導具有很強的針對性。三是建立專兼職指導人員隊伍，既可聘用具有一定的專業素養和教學經驗的教師作為學習指導人員，也可選聘部分高素質的高年級學生充實指導隊伍，高年級學生結合自身的學習經驗和體會，用現身說法往往更能打動學生，起到意想不到的效果。四是制定相關的規章制度，為大學生學習指導提供保證：包括經費保障，撥出專項經費為學習指導提供條件；政策保障，制定激勵措施，調動師生參與學習指導的積極性；以及確定指導中心的職責、指導教師的聘任制度和工作評價制度等，以確保學習指導工作的有序進行。

應對學習型社會和終身教育，世界各國都非常重視學習改革的探索。大學生學習指導作為學習改革最基本的方式，是推動教學改革的有效途徑。大學生學習指導教學探索與實踐體現了教育的本質和主體教育的思想，反映了以學會學習為核心的新的教學改革觀，有助于提高學生的學習能力，對于促進應用型人才培養具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]鐘祖榮.學習指導概論[M].北京：教育科學出版社，2001：4.

[2]張維.構建大學生學習指導基層系統之研究——基于N大學L學院學生學習及指導現狀的分析「D].上海：華東師范大學，2009.

收稿日期：2013-12-12

作者簡介：王明東（1964—），男，山東壽光人，濱州學院發展規劃處處長，教授，主要從事高等教育及管理研究。

基金項目：山東省高等學校教學改革立項項目“新建本科院校內部教學質量標保障系構建研究”（2012490）

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