本科生導師制培養模式面臨的問題及優化研究

姜寅令+李艷輝

摘要：從本科生導師制的內涵出發，分析了我國本科生導師制發展現狀與存在的問題，在此基礎上構建了導師制與學分制結合的分段式本科生培養模式，并提出其實施要求。

關鍵詞：導師制；培養模式；本科生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導師制的內涵

導師制是一種教育制度，始于19世紀英國牛津大學，被稱為牛津大學學術瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學、劍橋大學目前仍然采取導師制教育模式。具體的實施是將學生分成1至3人每組，每周進行學術討論。在劍橋，這種教學方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學生可以在一個小范圍的學術討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標準的課程授課及測試方式，“tutorials教程”更具有挑戰性，因為每次討論上，學生都必須做大量的預習，查閱大量的書籍、資料，課前準備充分了，才可以快速推進課堂討論的進程，否則將很難和別人進行討論，發表自己的觀點。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導師制的價值，縱觀導師制的發展歷程，可以得出這樣的結論: 導師制在很大程度上有利于學生品格的塑成、興趣的培養以及智力生活習慣的養成。本文針對我國高等教育實施導師制具體國情，探索一種能較好地適應我國教育體制發展、適應我國目前高教特點的導師制教育模式。

二、本科生導師制發展現狀與存在的問題

本科生導師制是近幾年來在我國部分高校的本科教育中進行的嘗試，20 世紀末以來，北京大學等一批重點大學開始試行本科生導師制。我國本科生導師制是一種新生事物，還處于初步發展階段，在各高校的實施模式、階段和效果也不盡相同，如從導師的指導內容上劃分，現在各高校實行的類型主要有：生活導師制、實習導師制、素質導師制、學習導師制、科研導師制等[3]。在我國，導師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導員制度，只是近些年來才在本科生中推行導師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國內國外差異較大，導師制在國內實施的過程中出現了一些問題，直接影響到了實施的效果，下面就目前國內本科生導師制出現的主要問題總結如下兩點。

（一）導師制個性化輔導的優勢不明顯

導師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執行“擴招”政策，本科生數量在“擴招”中得到了迅速發展，很多高校因為迅速的擴張導致師生比例失調[4]，甚至有些院校的正常授課班級都已達到了幾百人。這類院校的“擴招”顯然已具有了逐利的性質，違背了教育的本質，導致了學生素質下降，此類高校不適合實施導師制度，不具備導師制生存的土壤。然而擴招是目前大多數院校都經歷過的，生師比居高的現象很普遍，如何在此類高校中推行導師制度，是目前面臨的一個重要問題。

（二）經費成本壓力大

牛津大學的導師制是一項十分昂貴的人才培養模式，維持導師制這種教學模式，必須加大經費投入[5]。國外的一些名校也常面臨著經濟問題。牛津大學、哈佛大學等一些名校，往往會利用社會捐贈基金來填補教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經濟危機，社會的捐贈減少，此類名校也面臨著經濟拮據，導師制舉步維艱。在國內高校，政府投入較之國外減少，并且大多數高校得不到社會力量幫助辦學，加之學生數量眾多，所以短期來看，國內高校普遍實施照搬國外的導師制還不具備充分的條件。如何在現有教學條件下，實施導師制，提高本科生的教育質量呢？

三、構建導師制與學分制結合的分段式本科生培養模式

在國內高校實施導師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導師制教育經費投入以及生師比過高問題。國內絕大多數高校近些年經歷了擴招擴建，甚至一些高校進行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實行昂貴的導師制顯然是相當難的。中國的國情特殊，學生自身情況和學校教學模式與國外大學不同，在實施本科生導師制的過程中，完全照搬國外名校的導師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國外的優秀經驗，特別是國外教育方式中獨特的個性化培養和因材施教的教學理念，以此為基石建立適合我國高等院校教育實情的導師制。

采取導師制、學分制相結合的教育模式可以相互借鑒，取長補短。以學分制為主，保證學生的基礎教育和專業知識的獲得，同時以導師制為輔，突出個性化教育。學分制仍然是本科教學的核心和基礎，但它并不排斥其他的教學形式，如導師制、講座、校外實習等。同時考慮到中國大學教育的國情，生師比居高，不利于導師制實施。采用分段式導師制，利于學生分流，解決高生師比問題。

不同年級的本科生對導師的需求是不同的。在本科生的培養中，大一年級學生一般是完成了高中到大學的適應性教育期，此時可以不配備專業導師，應該給學生配備輔導員導師，以關心學生的思想、生活為主，使學生更好地適應新的學習環境，新的“專業領域思維”[6]。大二、大三年級是專業領域知識形成的關鍵時期，此時應給學生配備專業導師，實行導師制度利于學生有目標地系統規劃自己的學業，可為后期綜合運用專業知識做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時學生也面臨就業或者繼續學習，此時可以根據學院本身的情況酌情給學生配備專業導師。采用這種分段式導師制，緩解了教師資源不足，同時減少了資金投入，是我國高校實施導師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導師制的本科生教育模式。

表1分段式導師制的本科生教育模式

四、導師制與學分制結合的分段式本科生培

養模式實施的要求

導師制、學分制相結合的分段式本科生教育模式在具體的實施過程中，可規定每學院每個新學期為各專業的本科二年級、三年級或大四學生在新學年安排導師，導師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學生，學生也可以選擇導師。具體可通過教師簡介或者學院網站等渠道讓學生盡量了解每位導師的主要研究方向等，也可以讓學生填寫意愿書，表達自己的選擇意向、學習目標等。最終通過意愿調配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學質量，原則上每位導師可帶學生3-10名，導師可以根據自身情況和所帶的學生數量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學、管理等任務，輔助教師在導師的指導下進行工作，年輕的輔助教師和學生們年紀差距不大，也利于溝通。在美國，研究生或助教參與本科生的教學指導工作是非常普遍的[7]。

在學術指導方面，導師要根據學生特點及自身的專業方向，給出學生合理的課業規劃，同時，學生也可以根據自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導師和學生溝通協商制定，導師制度不是強制制度。

導師制教學模式的實施，要求導師有強烈的責任心，能夠保證每周與學生進行學術交流。同時，管理者的認同與支持是實行本科生導師制的組織保障。組建一個導師制領導小組是很有必要的，負責導師和學生的管理、監督、獎勵等工作。導師制教學模式在教學的過程中，學校應采取一定的鼓勵、獎勵機制，對于表現突出的學生個人或團隊應給予一定獎勵，例如增加學分、推薦研究生、獎學金或榮譽等。

為提高學生創新意識及創新能力，促進高校的個性化培養模式的發展，本文探索一種適合我國國情、適合我國教育特點的導師制、學分制相結合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經費不足等問題，又能夠利用導師制的個性化教育特點，使中國的高等教育不再“產品化”，希望能夠為高校導師制的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]Julie Henry.Funding Cuts Threaten Oxford University Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/，2011.

[2]Palfreyman.The Oxford Tutorial[EB/OL]. http：//oxcheps.new.ox.ac.uk，2008.

[3]蘭英，周克勇.本科生導師制探究[J].經濟研究導刊，2009，(9).

[4]蔣喜鋒，劉小強.矛盾與出路：地方高校實施本科生導師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，(5).

[5]朱劍.經濟危機背景下的牛津大學導師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導師制為平臺的本科生創新人才培養模式探索及實踐[J].職業時空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學電氣信息工程學院講師，主要從事機器人智能控制研究。

endprint

摘要：從本科生導師制的內涵出發，分析了我國本科生導師制發展現狀與存在的問題，在此基礎上構建了導師制與學分制結合的分段式本科生培養模式，并提出其實施要求。

關鍵詞：導師制；培養模式；本科生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導師制的內涵

導師制是一種教育制度，始于19世紀英國牛津大學，被稱為牛津大學學術瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學、劍橋大學目前仍然采取導師制教育模式。具體的實施是將學生分成1至3人每組，每周進行學術討論。在劍橋，這種教學方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學生可以在一個小范圍的學術討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標準的課程授課及測試方式，“tutorials教程”更具有挑戰性，因為每次討論上，學生都必須做大量的預習，查閱大量的書籍、資料，課前準備充分了，才可以快速推進課堂討論的進程，否則將很難和別人進行討論，發表自己的觀點。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導師制的價值，縱觀導師制的發展歷程，可以得出這樣的結論: 導師制在很大程度上有利于學生品格的塑成、興趣的培養以及智力生活習慣的養成。本文針對我國高等教育實施導師制具體國情，探索一種能較好地適應我國教育體制發展、適應我國目前高教特點的導師制教育模式。

二、本科生導師制發展現狀與存在的問題

本科生導師制是近幾年來在我國部分高校的本科教育中進行的嘗試，20 世紀末以來，北京大學等一批重點大學開始試行本科生導師制。我國本科生導師制是一種新生事物，還處于初步發展階段，在各高校的實施模式、階段和效果也不盡相同，如從導師的指導內容上劃分，現在各高校實行的類型主要有：生活導師制、實習導師制、素質導師制、學習導師制、科研導師制等[3]。在我國，導師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導員制度，只是近些年來才在本科生中推行導師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國內國外差異較大，導師制在國內實施的過程中出現了一些問題，直接影響到了實施的效果，下面就目前國內本科生導師制出現的主要問題總結如下兩點。

（一）導師制個性化輔導的優勢不明顯

導師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執行“擴招”政策，本科生數量在“擴招”中得到了迅速發展，很多高校因為迅速的擴張導致師生比例失調[4]，甚至有些院校的正常授課班級都已達到了幾百人。這類院校的“擴招”顯然已具有了逐利的性質，違背了教育的本質，導致了學生素質下降，此類高校不適合實施導師制度，不具備導師制生存的土壤。然而擴招是目前大多數院校都經歷過的，生師比居高的現象很普遍，如何在此類高校中推行導師制度，是目前面臨的一個重要問題。

（二）經費成本壓力大

牛津大學的導師制是一項十分昂貴的人才培養模式，維持導師制這種教學模式，必須加大經費投入[5]。國外的一些名校也常面臨著經濟問題。牛津大學、哈佛大學等一些名校，往往會利用社會捐贈基金來填補教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經濟危機，社會的捐贈減少，此類名校也面臨著經濟拮據，導師制舉步維艱。在國內高校，政府投入較之國外減少，并且大多數高校得不到社會力量幫助辦學，加之學生數量眾多，所以短期來看，國內高校普遍實施照搬國外的導師制還不具備充分的條件。如何在現有教學條件下，實施導師制，提高本科生的教育質量呢？

三、構建導師制與學分制結合的分段式本科生培養模式

在國內高校實施導師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導師制教育經費投入以及生師比過高問題。國內絕大多數高校近些年經歷了擴招擴建，甚至一些高校進行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實行昂貴的導師制顯然是相當難的。中國的國情特殊，學生自身情況和學校教學模式與國外大學不同，在實施本科生導師制的過程中，完全照搬國外名校的導師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國外的優秀經驗，特別是國外教育方式中獨特的個性化培養和因材施教的教學理念，以此為基石建立適合我國高等院校教育實情的導師制。

采取導師制、學分制相結合的教育模式可以相互借鑒，取長補短。以學分制為主，保證學生的基礎教育和專業知識的獲得，同時以導師制為輔，突出個性化教育。學分制仍然是本科教學的核心和基礎，但它并不排斥其他的教學形式，如導師制、講座、校外實習等。同時考慮到中國大學教育的國情，生師比居高，不利于導師制實施。采用分段式導師制，利于學生分流，解決高生師比問題。

不同年級的本科生對導師的需求是不同的。在本科生的培養中，大一年級學生一般是完成了高中到大學的適應性教育期，此時可以不配備專業導師，應該給學生配備輔導員導師，以關心學生的思想、生活為主，使學生更好地適應新的學習環境，新的“專業領域思維”[6]。大二、大三年級是專業領域知識形成的關鍵時期，此時應給學生配備專業導師，實行導師制度利于學生有目標地系統規劃自己的學業，可為后期綜合運用專業知識做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時學生也面臨就業或者繼續學習，此時可以根據學院本身的情況酌情給學生配備專業導師。采用這種分段式導師制，緩解了教師資源不足，同時減少了資金投入，是我國高校實施導師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導師制的本科生教育模式。

表1分段式導師制的本科生教育模式

四、導師制與學分制結合的分段式本科生培

養模式實施的要求

導師制、學分制相結合的分段式本科生教育模式在具體的實施過程中，可規定每學院每個新學期為各專業的本科二年級、三年級或大四學生在新學年安排導師，導師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學生，學生也可以選擇導師。具體可通過教師簡介或者學院網站等渠道讓學生盡量了解每位導師的主要研究方向等，也可以讓學生填寫意愿書，表達自己的選擇意向、學習目標等。最終通過意愿調配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學質量，原則上每位導師可帶學生3-10名，導師可以根據自身情況和所帶的學生數量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學、管理等任務，輔助教師在導師的指導下進行工作，年輕的輔助教師和學生們年紀差距不大，也利于溝通。在美國，研究生或助教參與本科生的教學指導工作是非常普遍的[7]。

在學術指導方面，導師要根據學生特點及自身的專業方向，給出學生合理的課業規劃，同時，學生也可以根據自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導師和學生溝通協商制定，導師制度不是強制制度。

導師制教學模式的實施，要求導師有強烈的責任心，能夠保證每周與學生進行學術交流。同時，管理者的認同與支持是實行本科生導師制的組織保障。組建一個導師制領導小組是很有必要的，負責導師和學生的管理、監督、獎勵等工作。導師制教學模式在教學的過程中，學校應采取一定的鼓勵、獎勵機制，對于表現突出的學生個人或團隊應給予一定獎勵，例如增加學分、推薦研究生、獎學金或榮譽等。

為提高學生創新意識及創新能力，促進高校的個性化培養模式的發展，本文探索一種適合我國國情、適合我國教育特點的導師制、學分制相結合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經費不足等問題，又能夠利用導師制的個性化教育特點，使中國的高等教育不再“產品化”，希望能夠為高校導師制的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]Julie Henry.Funding Cuts Threaten Oxford University Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/，2011.

[2]Palfreyman.The Oxford Tutorial[EB/OL]. http：//oxcheps.new.ox.ac.uk，2008.

[3]蘭英，周克勇.本科生導師制探究[J].經濟研究導刊，2009，(9).

[4]蔣喜鋒，劉小強.矛盾與出路：地方高校實施本科生導師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，(5).

[5]朱劍.經濟危機背景下的牛津大學導師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導師制為平臺的本科生創新人才培養模式探索及實踐[J].職業時空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學電氣信息工程學院講師，主要從事機器人智能控制研究。

endprint

摘要：從本科生導師制的內涵出發，分析了我國本科生導師制發展現狀與存在的問題，在此基礎上構建了導師制與學分制結合的分段式本科生培養模式，并提出其實施要求。

關鍵詞：導師制；培養模式；本科生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導師制的內涵

導師制是一種教育制度，始于19世紀英國牛津大學，被稱為牛津大學學術瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學、劍橋大學目前仍然采取導師制教育模式。具體的實施是將學生分成1至3人每組，每周進行學術討論。在劍橋，這種教學方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學生可以在一個小范圍的學術討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標準的課程授課及測試方式，“tutorials教程”更具有挑戰性，因為每次討論上，學生都必須做大量的預習，查閱大量的書籍、資料，課前準備充分了，才可以快速推進課堂討論的進程，否則將很難和別人進行討論，發表自己的觀點。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導師制的價值，縱觀導師制的發展歷程，可以得出這樣的結論: 導師制在很大程度上有利于學生品格的塑成、興趣的培養以及智力生活習慣的養成。本文針對我國高等教育實施導師制具體國情，探索一種能較好地適應我國教育體制發展、適應我國目前高教特點的導師制教育模式。

二、本科生導師制發展現狀與存在的問題

本科生導師制是近幾年來在我國部分高校的本科教育中進行的嘗試，20 世紀末以來，北京大學等一批重點大學開始試行本科生導師制。我國本科生導師制是一種新生事物，還處于初步發展階段，在各高校的實施模式、階段和效果也不盡相同，如從導師的指導內容上劃分，現在各高校實行的類型主要有：生活導師制、實習導師制、素質導師制、學習導師制、科研導師制等[3]。在我國，導師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導員制度，只是近些年來才在本科生中推行導師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國內國外差異較大，導師制在國內實施的過程中出現了一些問題，直接影響到了實施的效果，下面就目前國內本科生導師制出現的主要問題總結如下兩點。

（一）導師制個性化輔導的優勢不明顯

導師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執行“擴招”政策，本科生數量在“擴招”中得到了迅速發展，很多高校因為迅速的擴張導致師生比例失調[4]，甚至有些院校的正常授課班級都已達到了幾百人。這類院校的“擴招”顯然已具有了逐利的性質，違背了教育的本質，導致了學生素質下降，此類高校不適合實施導師制度，不具備導師制生存的土壤。然而擴招是目前大多數院校都經歷過的，生師比居高的現象很普遍，如何在此類高校中推行導師制度，是目前面臨的一個重要問題。

（二）經費成本壓力大

牛津大學的導師制是一項十分昂貴的人才培養模式，維持導師制這種教學模式，必須加大經費投入[5]。國外的一些名校也常面臨著經濟問題。牛津大學、哈佛大學等一些名校，往往會利用社會捐贈基金來填補教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經濟危機，社會的捐贈減少，此類名校也面臨著經濟拮據，導師制舉步維艱。在國內高校，政府投入較之國外減少，并且大多數高校得不到社會力量幫助辦學，加之學生數量眾多，所以短期來看，國內高校普遍實施照搬國外的導師制還不具備充分的條件。如何在現有教學條件下，實施導師制，提高本科生的教育質量呢？

三、構建導師制與學分制結合的分段式本科生培養模式

在國內高校實施導師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導師制教育經費投入以及生師比過高問題。國內絕大多數高校近些年經歷了擴招擴建，甚至一些高校進行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實行昂貴的導師制顯然是相當難的。中國的國情特殊，學生自身情況和學校教學模式與國外大學不同，在實施本科生導師制的過程中，完全照搬國外名校的導師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國外的優秀經驗，特別是國外教育方式中獨特的個性化培養和因材施教的教學理念，以此為基石建立適合我國高等院校教育實情的導師制。

采取導師制、學分制相結合的教育模式可以相互借鑒，取長補短。以學分制為主，保證學生的基礎教育和專業知識的獲得，同時以導師制為輔，突出個性化教育。學分制仍然是本科教學的核心和基礎，但它并不排斥其他的教學形式，如導師制、講座、校外實習等。同時考慮到中國大學教育的國情，生師比居高，不利于導師制實施。采用分段式導師制，利于學生分流，解決高生師比問題。

不同年級的本科生對導師的需求是不同的。在本科生的培養中，大一年級學生一般是完成了高中到大學的適應性教育期，此時可以不配備專業導師，應該給學生配備輔導員導師，以關心學生的思想、生活為主，使學生更好地適應新的學習環境，新的“專業領域思維”[6]。大二、大三年級是專業領域知識形成的關鍵時期，此時應給學生配備專業導師，實行導師制度利于學生有目標地系統規劃自己的學業，可為后期綜合運用專業知識做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時學生也面臨就業或者繼續學習，此時可以根據學院本身的情況酌情給學生配備專業導師。采用這種分段式導師制，緩解了教師資源不足，同時減少了資金投入，是我國高校實施導師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導師制的本科生教育模式。

表1分段式導師制的本科生教育模式

四、導師制與學分制結合的分段式本科生培

養模式實施的要求

導師制、學分制相結合的分段式本科生教育模式在具體的實施過程中，可規定每學院每個新學期為各專業的本科二年級、三年級或大四學生在新學年安排導師，導師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學生，學生也可以選擇導師。具體可通過教師簡介或者學院網站等渠道讓學生盡量了解每位導師的主要研究方向等，也可以讓學生填寫意愿書，表達自己的選擇意向、學習目標等。最終通過意愿調配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學質量，原則上每位導師可帶學生3-10名，導師可以根據自身情況和所帶的學生數量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學、管理等任務，輔助教師在導師的指導下進行工作，年輕的輔助教師和學生們年紀差距不大，也利于溝通。在美國，研究生或助教參與本科生的教學指導工作是非常普遍的[7]。

在學術指導方面，導師要根據學生特點及自身的專業方向，給出學生合理的課業規劃，同時，學生也可以根據自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導師和學生溝通協商制定，導師制度不是強制制度。

導師制教學模式的實施，要求導師有強烈的責任心，能夠保證每周與學生進行學術交流。同時，管理者的認同與支持是實行本科生導師制的組織保障。組建一個導師制領導小組是很有必要的，負責導師和學生的管理、監督、獎勵等工作。導師制教學模式在教學的過程中，學校應采取一定的鼓勵、獎勵機制，對于表現突出的學生個人或團隊應給予一定獎勵，例如增加學分、推薦研究生、獎學金或榮譽等。

為提高學生創新意識及創新能力，促進高校的個性化培養模式的發展，本文探索一種適合我國國情、適合我國教育特點的導師制、學分制相結合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經費不足等問題，又能夠利用導師制的個性化教育特點，使中國的高等教育不再“產品化”，希望能夠為高校導師制的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]Julie Henry.Funding Cuts Threaten Oxford University Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/，2011.

[2]Palfreyman.The Oxford Tutorial[EB/OL]. http：//oxcheps.new.ox.ac.uk，2008.

[3]蘭英，周克勇.本科生導師制探究[J].經濟研究導刊，2009，(9).

[4]蔣喜鋒，劉小強.矛盾與出路：地方高校實施本科生導師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，(5).

[5]朱劍.經濟危機背景下的牛津大學導師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導師制為平臺的本科生創新人才培養模式探索及實踐[J].職業時空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學電氣信息工程學院講師，主要從事機器人智能控制研究。

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