關于大學生創新創業訓練計劃項目的思考

侍松門+莊亞勤

摘要：大學生創新創業訓練計劃作為國家對大學生創新能力培養的新形式，在具體實施過程中，既取得了令人矚目的進步，同時也遇到了一些棘手的問題，需要學校、教師以及學生等多方共同反思，有效發揮大學生創新創業訓練計劃的作用。

關鍵詞：創新；項目；大學生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0079-02

現今的時代已是創新時代，創新的重要性更加的突出。而大學生作為一個國家的未來人才資源，掌握一定的創新能力是不可或缺的。青年一代創業能力的高低，直接決定我們整個民族未來幾十年的發展潛力。

一、大學生創新項目

為了培養本科生的創新能力，2007年國家教育部根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》（教高[2007]1號）精神首次設立了大學生創新性實驗計劃項目。幾年來，國家對于大學生創新實踐項目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期間，“大創”項目的范圍有了進一步的擴展和提升。擴充了項目的內涵，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。各高校根據文件精神，積極組織推動大學生創新項目，逐步構建了國家級—省級—校級—院（系）級四個層次的“大創”訓練體系，不斷完善并形成了 “大創”運行機制和管理模式，為我國大學生創新創業能力、合作協調能力的提高添磚加瓦[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向，這是國家在新時期面臨更加激烈的國際競爭環境所采取的應對策略[2]，“大創”項目的參與者們也肩負起更加重要的歷史使命，如何把“大創”項目做好，如何最大限度地調動學生的積極性和創造性，這是新時期所面臨的核心問題。

二、大學生創新項目現狀分析

在中文文獻方面，筆者以“大學生創新項目”為全文關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，得到了令人驚訝的數字。從1982年至今，每年都有一定數量的研究文獻，自2007年起，每年的文獻數量達到四位數；2010年至2013年，每年的文獻數量達到了2000篇以上，最高的2012年，甚至達到了2782篇。由此可見，大學生創新項目得到了全國范圍內的學者的廣泛關注，他們從現狀、問題、對策、體會、實踐與思考等等角度進行了深入的分析與探究。筆者在國內學者的研究基礎之上，結合自身的經歷與體會，總結出目前“大創”項目面臨的幾點挑戰。

（一）學校：缺少宣傳、引導與調查

首先，學校如果不能很好地對大學生創新項目的重要性和意義進行廣泛深入的宣傳，會導致很多學生對大創項目缺乏了解，對項目毫不知情，即使知曉也表現出興趣不足的情況。其次，沒能對學生的課題選擇進行足夠的引導，致使很多學生選擇了與本專業相差甚遠的課題，學生因此表現得手足無措，原有的專業知識不足以解決面臨的問題，解決課題中的問題對自身專業的學習又毫無幫助。再次，在組織方面，學校對大學生創新項目缺乏跟蹤調查工作，一個項目只考核了立項、中期檢查、結題等三個階段，對具體的項目沒有足夠的了解，沒能及時地促進學生創新能力的提高。因此，學校在考核和結項方面機制有待完善。最后，創新項目的種類不同導致實驗進行過程也會有時間上的差異，而學校對于項目考核的時間卻相對固定，這在一定程度上會影響項目開展的正常進程。很多學校采用論文結項的方式，沒有實質性的研究成果，也使得有些理工科類等不善寫作的學生對項目表現消極。

（二）教師：指導方式不當

作為項目的引導者，指導教師也或多或少地存在著一些亟待解決的問題。首先，教師對創新項目的指導熱情不高，原因存在多個方面，比如，對大學生進行課外創新教育指導很少與職稱評定以及待遇掛鉤，加上教師的教學任務繁重，而本科生的科研能力較弱，不能產生足夠的互動，很難對教師形成有效的促進，指導教師的熱情很大程度上會影響到大學生對于項目的態度，消極態度的蔓延顯然不利于項目的順利發展，師生都不夠重視，導致了項目的開展越來越難。其次，教師指導方式太過極端，主要表現在以下兩個方面：一種教師太過強調學生的作用，不能給予有效的指導，他們只告訴學生實驗的最終效果，要求學生在短期內掌握毫無知識儲備基礎的專業知識，由于難度太大，直接打擊了學生的積極性，讓學生對項目產生反面情緒，不利于項目的順利進行。另一種極端則是基本忽略學生的作用，只把實驗相對輕松或者邊緣的技術交給學生處理，自己一肩挑，學生很難在其中體會到研究的過程，對創新能力的提高毫無幫助，這樣的指導方式很明顯不能鍛煉學生的創新能力。

（三）學生：缺少自主創新意識，功利性突出

作為大學生創新實驗的主體，大學生本身也存在很多問題。首先，大學生申報創新項目的動機不單純。由于競爭激烈，有些大學生申報“大創”項目是為了使自己的簡歷更加漂亮而不是對項目本身有興趣。這樣的動機勢必會使得項目進行過程中這部分學生的參與度、熱情度不高。其次，大學生剛從高中進入大學，習慣了圍繞教師指揮棒開展學習，沉湎于應試教育缺乏自主學習創新意識。有些大學生僅出于對項目本身的熱愛而忽略自身的專業以及知識基礎的重要性，雖有學生想做出些創新，但由于知識基礎不夠扎實，掌握的專業知識較少，沒有經過完整的學術專業訓練，缺乏獨立思考和分析問題的能力，對研究目的、內容、技術方法等都不是很了解，沒有辦法與教師配合[3]。最后，有些大學生片面追求項目結果，出現急功近利的現象，很多學生不想花太多的時間和精力去認真思考，缺乏科學、嚴謹的科學研究態度，只是為了解決一個個小問題，而非整體把握，不能主動地領悟研究中出現的種種情況，出現被動應付的情況[4]。

三、改進大學生創新項目的建議

（一）學校要有效組織并科學評價創新項目

首先，在項目的準備階段要加強宣傳的力度，讓學生更加深刻地了解“大創”項目，明了其對于自身創新能力培養的重要作用。適當增加獎勵機制，調動學生的積極性，獎勵可以是精神獎勵，也可以是適當的物質獎勵，小小的獎勵，也許可以獲得意想不到的作用。其次，在項目的選題階段應采用學生自選與教師指定相結合方式，學生在選題時，要加以指導，最大限度地讓學生結合自己的專業特點，并結合創新性和實際應用價值，促使學生在項目研究過程中從一而終。再次，實驗的過程中，完善學校管理制度，保證實驗項目的順利實施，實行以學生為主、教師為輔的培養方式，即以培訓學生的創新能力為重點，重視實驗過程中學生的發現問題、解決問題能力，同時，培養學生的自我管理能力和團隊合作精神，讓學生體會到集體力量的巨大[5]。最后，實驗的結題階段：學校采取靈活的評判機制，鼓勵學生采取多種方式完成結題任務，包括論文，實驗數據、結論等等。這種多樣化的評判機制不僅可以明確學生學習的方向，也會降低學生創新的難度，從而使得學生能夠更加積極地投入到大學生創新項目中去。

（二）教師應改善引導方法

首先，教師要和大學生真正在一起做實驗，共同參與。學生通過“大創”項目，從教師身上學到的不僅僅是專業知識，更是指導教師為人處事的作風，嚴謹治學的態度，這樣的親身接觸有利于師生情誼的增進，讓學生更好地向指導教師學習。其次，教師要更好地了解學生的特點，知己知彼才能百戰不殆，在了解了學生的特點之后，才能更好地把學生的能力和智慧發揮出來，這樣才能更好地做好大學生創新項目。最后，正確的指導方法必不可少。指導的精華在于掌握好一個度的問題，既不是撒手不管，全讓大學生自我摸索，也不可以全盤包攬不給學生發揮的空間，只有把握好這個度才能輕松而又有效地共同完成“大創”項目。

（三）大學生要擺正心態

大學生在參與“大創”項目時，要真正因為想去創新才去參加，而不是單純為了榮譽。這樣才能在項目實施的整個漫長的過程中始終充滿激情和熱情。其次，要對自己和項目有充分的認識。要對自己的專業有清晰的認識，在選擇項目的時候要衡量學科相關性，不盲目，不盲從，合理選擇出最適合自己的研究點。最后，要以堅定的信念和嚴謹的態度來完成整個項目，不得有半途而廢、偷懶等消極情緒，在遇到困難的時候要有堅定的信念，積極尋找解決辦法，如向指導教師請教、與同學商量，要秉承科學的精神才能真正做出成熟的項目，這才是“大創”項目的真諦。

“大創”項目的開展與實施，體現了國家各個層面的教育機構對于大學生創新能力培養的重視，也從側面反映了大學生的創新意識和創造力對于整個國家的重要性。“大創”項目的實施，在一定程度上培養了學生的創新能力，但是我們也清醒地認識到，大學生創新能力培養之路還任重而道遠。

參考文獻：

[1]周合兵，羅一帆，熊建文.以有力舉措推進大學生創新創業訓練計劃開展[J].中國現代教育裝備，2013，(5).

[2]呂波，姜孔橋.大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制探討[J].教育教學論壇，2003，(2).

[3][4]杜新強，冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，(1).

[5]張麗紅等.關于國家大學生創新性實驗的幾點思考[J].中國科技信息，2011，(10).

收稿日期：2014-02-28

作者簡介：侍松門（1986—），男，江蘇連云港人，中國藥科大學外語系助理實驗師，主要從事數字媒體技術與藝術研究。

基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目“國家基礎科學人才培養基金National Found for Fostering Talents of Basic Science（NFFTBS）”（J1030830）；中國藥科大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目“基于Android的課堂測試平臺創新設計與開發”（G13041）

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