一堂法律復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)改革嘗試

文/祝琴芳

摘 要：提高課堂有效性是每個教師都面臨的課題。隨著教育教學(xué)改革的深入和新時期對學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的更高要求，這個話題更突出地擺在每一個教師面前。在知識的掌握上，教師總是比學(xué)生更扎實、更靈活，關(guān)鍵原因就是教師是在更主動的狀態(tài)下去探究知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而多次在學(xué)生面前演繹知識。如果這個過程同樣作用于學(xué)生，那會發(fā)生怎樣的化學(xué)變化呢？學(xué)生不僅學(xué)活了，而且學(xué)得更加快樂、更加自信從容。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；法律復(fù)習(xí)課；改革嘗試

一、關(guān)于知識內(nèi)化，提高課堂有效性的思考

我經(jīng)常在想：為什么老師的知識點總是比學(xué)生掌握得更扎實、更靈活？

我試想了許多答案：（1）教師之前學(xué)習(xí)過，有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，而學(xué)生幾乎從零起步，缺失基礎(chǔ)。（2）教師專攻本學(xué)科功課，投入的時間更多，學(xué)生則要兼顧五門，心有余力不足。（3）教師在教的過程中，在平行班間的講授是知識“練兵”的過程，而學(xué)生在此過程中是以被動地聽取為主。（4）……想到了第三點我頓悟了！

關(guān)于備課，那是一個將課本書面語系統(tǒng)化、簡練化又生動化、形象化的過程，這個過程好比蛹在經(jīng)歷痛苦的掙扎、擠壓，從軟殼中擠出“破繭成蝶”的過程。在我加入教師隊伍的頭三年之間里，我每課時都在經(jīng)歷這個過程。我們歷史與社會學(xué)科是綜合性學(xué)科，包羅了地理、歷史、政治和社會學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，專業(yè)之外的課程是摸著石頭過河。正是備課這個過程讓我對課本知識的領(lǐng)悟更深刻化、正是內(nèi)化的過程讓我形成了知識的邏輯體系，也正是這個過程讓我對課本知識有了全盤的把握。

關(guān)于上課，頭一堂新課，總有點支支吾吾，揣摸不透，我把這個過程叫做“磨牙”。可就是經(jīng)過了第一堂課的“磨牙”，下一堂課就八九不離十，順利多了，如果再加上期中期末復(fù)習(xí)課的“深造”，之前的新知識就像本能反應(yīng)般地游刃有余。究其原因：老師們是開動腦筋、按著自己的思路，不斷地動腦、表達(dá)、再動腦、表達(dá)……整個過程，我們的大腦始終處于高度運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，新知識在我們的腦子里是不斷地翻滾、打轉(zhuǎn)，正是這個“主觀”“主動”的過程，才把新知識爛熟于心，也順暢于口。

如果這個內(nèi)化的過程，用在學(xué)生身上，會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

二、在實踐中檢驗我的思考

為了驗證我的思考，我在任教的三個班級中進(jìn)行實踐，開設(shè)了一堂《初一下冊思想品德法律部分復(fù)習(xí)課》。

1.班級情況介紹

我任教三個平行班，三個班級的成績比較平衡，以最近一次的期中考試為例。

■

但是，綜合近一年的成績及日常觀察，9班相對要弱些。所以我選擇在7班和9班進(jìn)行課堂改革試驗，8班用過去的老模式

來上。

2.課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生主動喚醒知識、整理知識、內(nèi)化知識，是我這堂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，于是我將7班的學(xué)生分成了14個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組盡量搭配均勻，任命一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行督促、協(xié)調(diào)以及最終成果的整理，活動的題目為“我也來備課”，活動的內(nèi)容是：七年級上冊思想品德第七、第八單元的法律知識。課前要求他們按照自己對第七、第八單元法律知識的看法進(jìn)行整理，提示盡量想出一個思路，把絕大部分的知識串聯(lián)起來，一個思路難以串聯(lián)的，可以以多條思路、多條線索串聯(lián)，實在串聯(lián)不上的知識就統(tǒng)統(tǒng)整理到“其他”板塊中去，時間是兩天。

3.活動過程

兩天后，14份整理好的“小組集體備課”成果交上來了，大部分學(xué)生是將課本的知識原理按照課本順序整理一遍，最令我滿意的是知識點的排版上還是非常清晰的。雖然與我的要求有點距離，但達(dá)到了對知識喚醒的目的。當(dāng)然，之中也不乏創(chuàng)新的成果，比如，有一個小組認(rèn)為法律部分開篇講的就是什么是法律？法律與其他規(guī)則的區(qū)別，我國的法律是怎么產(chǎn)生的，有什么特點？照這個思路接下來應(yīng)該是違反了法律行為的（違法行為）相關(guān)知識，最后是犯罪要受到法律的制裁（我國刑罰的種類）。還有的小組創(chuàng)新之處主要是：將關(guān)于未成年人的相關(guān)知識羅列整理。

這些都說明，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生是有獨立思考能力的，也有自己的思考和見解的，作為老師的我們不能扼殺他們的想法，哪怕只是一個片段，這也是他們自己的成果，比老師的講述強(qiáng)百倍的效果。

于是我將幾個有創(chuàng)新的思路向整個班級推廣，并加上一點教

師自己的思考，將主板塊定為三大塊，分別是：（1）法律是一種特殊的行為規(guī)范，違法行為，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保護(hù)。（3）未成年人要學(xué)會自我保護(hù)。再給14個小組兩天時間，對7、8兩單元的法律部分進(jìn)行整理，同時還提出了更高的要求：簡單地寫出不同板塊知識間的過渡語。

兩天后，成果再一次上交，這次與我的目標(biāo)又近了一步。我將整理的好的小組作業(yè)再挑出精彩的片段，利用一天的課余時間專門培訓(xùn)了三個小組的組長，以便在課堂上展示成果。其他的學(xué)生利用手頭一切能利用的資料，找到相關(guān)知識最典型的例題，關(guān)于典型例題作出如下規(guī)定：（1）是該知識點最完整的表達(dá)。（2）能體現(xiàn)易混淆點的對比和難點的突破。（3）拒絕偏題。（4）每個知識點不超過兩題。每人整理好交給小組長，最終由兩個課代表匯總典型題目。

4.成果展示

第五天，一堂由三個學(xué)生帶領(lǐng)下，14個小組共同參與的課堂開始了，三位學(xué)生按順序輪流上講臺講授，并投影。其他學(xué)生在三位學(xué)生之間互動補(bǔ)充自己的觀點。最終，我們形成了師生合作的復(fù)習(xí)思路。

5.課后檢測

在復(fù)習(xí)課最后的10分鐘時間里，我把學(xué)生自己找的典型題目分發(fā)給大家作為檢測題進(jìn)行反饋，7班、9班這兩個用新模式上的班級平均分分別是95.3分和94.9分，8班是用普通講授的形式上的復(fù)習(xí)課，檢測的成績是84.7分，差距顯而易見。

三、教師體會

關(guān)于本堂復(fù)習(xí)課，真正的課堂不是上課的45分鐘，而是5天來同學(xué)們課后的合作探究。這45分鐘只是一個成果的展示和總結(jié)，最大的課堂是在課后。這堂課真正的老師也不是我，而是廣大學(xué)生自己。他們自己動手、動腦，合作探究，將原本遺忘的舊知識喚醒、重新組合，內(nèi)化為自己的知識。這才是真正的學(xué)生為主體，檢測結(jié)果也證明以學(xué)生為主體的課堂才是高效的課堂，學(xué)生不僅學(xué)活了，還更快樂、更自信從容，他們可以不用被動地接受知識，可以主動建立自己的理解，這樣的過程也是主動摘蘋果的過程，這就是我理解的快樂學(xué)習(xí)，比起蘋果砸到頭上感到痛的過程更有效。

可是，我們每堂課都能這么上嗎？我又陷入了思考之中，學(xué)生每天面對的是5門功課，他們有足夠的時間、精力嗎？新課程改革還需要你我更深入地思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳松年.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：初中數(shù)學(xué).教育科學(xué)出版社，2007-09.

［2］楊明全.新課程下的課堂觀.首都師范大學(xué)出版社，2005.

［3］楊斌.提高歷史與社會課堂教學(xué)有效性必須注意的問題.新課程：上，2011（01）.

編輯 王團(tuán)蘭

endprint

摘 要：提高課堂有效性是每個教師都面臨的課題。隨著教育教學(xué)改革的深入和新時期對學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的更高要求，這個話題更突出地擺在每一個教師面前。在知識的掌握上，教師總是比學(xué)生更扎實、更靈活，關(guān)鍵原因就是教師是在更主動的狀態(tài)下去探究知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而多次在學(xué)生面前演繹知識。如果這個過程同樣作用于學(xué)生，那會發(fā)生怎樣的化學(xué)變化呢？學(xué)生不僅學(xué)活了，而且學(xué)得更加快樂、更加自信從容。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；法律復(fù)習(xí)課；改革嘗試

一、關(guān)于知識內(nèi)化，提高課堂有效性的思考

我經(jīng)常在想：為什么老師的知識點總是比學(xué)生掌握得更扎實、更靈活？

我試想了許多答案：（1）教師之前學(xué)習(xí)過，有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，而學(xué)生幾乎從零起步，缺失基礎(chǔ)。（2）教師專攻本學(xué)科功課，投入的時間更多，學(xué)生則要兼顧五門，心有余力不足。（3）教師在教的過程中，在平行班間的講授是知識“練兵”的過程，而學(xué)生在此過程中是以被動地聽取為主。（4）……想到了第三點我頓悟了！

關(guān)于備課，那是一個將課本書面語系統(tǒng)化、簡練化又生動化、形象化的過程，這個過程好比蛹在經(jīng)歷痛苦的掙扎、擠壓，從軟殼中擠出“破繭成蝶”的過程。在我加入教師隊伍的頭三年之間里，我每課時都在經(jīng)歷這個過程。我們歷史與社會學(xué)科是綜合性學(xué)科，包羅了地理、歷史、政治和社會學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，專業(yè)之外的課程是摸著石頭過河。正是備課這個過程讓我對課本知識的領(lǐng)悟更深刻化、正是內(nèi)化的過程讓我形成了知識的邏輯體系，也正是這個過程讓我對課本知識有了全盤的把握。

關(guān)于上課，頭一堂新課，總有點支支吾吾，揣摸不透，我把這個過程叫做“磨牙”。可就是經(jīng)過了第一堂課的“磨牙”，下一堂課就八九不離十，順利多了，如果再加上期中期末復(fù)習(xí)課的“深造”，之前的新知識就像本能反應(yīng)般地游刃有余。究其原因：老師們是開動腦筋、按著自己的思路，不斷地動腦、表達(dá)、再動腦、表達(dá)……整個過程，我們的大腦始終處于高度運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，新知識在我們的腦子里是不斷地翻滾、打轉(zhuǎn)，正是這個“主觀”“主動”的過程，才把新知識爛熟于心，也順暢于口。

如果這個內(nèi)化的過程，用在學(xué)生身上，會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

二、在實踐中檢驗我的思考

為了驗證我的思考，我在任教的三個班級中進(jìn)行實踐，開設(shè)了一堂《初一下冊思想品德法律部分復(fù)習(xí)課》。

1.班級情況介紹

我任教三個平行班，三個班級的成績比較平衡，以最近一次的期中考試為例。

■

但是，綜合近一年的成績及日常觀察，9班相對要弱些。所以我選擇在7班和9班進(jìn)行課堂改革試驗，8班用過去的老模式

來上。

2.課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生主動喚醒知識、整理知識、內(nèi)化知識，是我這堂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，于是我將7班的學(xué)生分成了14個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組盡量搭配均勻，任命一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行督促、協(xié)調(diào)以及最終成果的整理，活動的題目為“我也來備課”，活動的內(nèi)容是：七年級上冊思想品德第七、第八單元的法律知識。課前要求他們按照自己對第七、第八單元法律知識的看法進(jìn)行整理，提示盡量想出一個思路，把絕大部分的知識串聯(lián)起來，一個思路難以串聯(lián)的，可以以多條思路、多條線索串聯(lián)，實在串聯(lián)不上的知識就統(tǒng)統(tǒng)整理到“其他”板塊中去，時間是兩天。

3.活動過程

兩天后，14份整理好的“小組集體備課”成果交上來了，大部分學(xué)生是將課本的知識原理按照課本順序整理一遍，最令我滿意的是知識點的排版上還是非常清晰的。雖然與我的要求有點距離，但達(dá)到了對知識喚醒的目的。當(dāng)然，之中也不乏創(chuàng)新的成果，比如，有一個小組認(rèn)為法律部分開篇講的就是什么是法律？法律與其他規(guī)則的區(qū)別，我國的法律是怎么產(chǎn)生的，有什么特點？照這個思路接下來應(yīng)該是違反了法律行為的（違法行為）相關(guān)知識，最后是犯罪要受到法律的制裁（我國刑罰的種類）。還有的小組創(chuàng)新之處主要是：將關(guān)于未成年人的相關(guān)知識羅列整理。

這些都說明，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生是有獨立思考能力的，也有自己的思考和見解的，作為老師的我們不能扼殺他們的想法，哪怕只是一個片段，這也是他們自己的成果，比老師的講述強(qiáng)百倍的效果。

于是我將幾個有創(chuàng)新的思路向整個班級推廣，并加上一點教

師自己的思考，將主板塊定為三大塊，分別是：（1）法律是一種特殊的行為規(guī)范，違法行為，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保護(hù)。（3）未成年人要學(xué)會自我保護(hù)。再給14個小組兩天時間，對7、8兩單元的法律部分進(jìn)行整理，同時還提出了更高的要求：簡單地寫出不同板塊知識間的過渡語。

兩天后，成果再一次上交，這次與我的目標(biāo)又近了一步。我將整理的好的小組作業(yè)再挑出精彩的片段，利用一天的課余時間專門培訓(xùn)了三個小組的組長，以便在課堂上展示成果。其他的學(xué)生利用手頭一切能利用的資料，找到相關(guān)知識最典型的例題，關(guān)于典型例題作出如下規(guī)定：（1）是該知識點最完整的表達(dá)。（2）能體現(xiàn)易混淆點的對比和難點的突破。（3）拒絕偏題。（4）每個知識點不超過兩題。每人整理好交給小組長，最終由兩個課代表匯總典型題目。

4.成果展示

第五天，一堂由三個學(xué)生帶領(lǐng)下，14個小組共同參與的課堂開始了，三位學(xué)生按順序輪流上講臺講授，并投影。其他學(xué)生在三位學(xué)生之間互動補(bǔ)充自己的觀點。最終，我們形成了師生合作的復(fù)習(xí)思路。

5.課后檢測

在復(fù)習(xí)課最后的10分鐘時間里，我把學(xué)生自己找的典型題目分發(fā)給大家作為檢測題進(jìn)行反饋，7班、9班這兩個用新模式上的班級平均分分別是95.3分和94.9分，8班是用普通講授的形式上的復(fù)習(xí)課，檢測的成績是84.7分，差距顯而易見。

三、教師體會

關(guān)于本堂復(fù)習(xí)課，真正的課堂不是上課的45分鐘，而是5天來同學(xué)們課后的合作探究。這45分鐘只是一個成果的展示和總結(jié)，最大的課堂是在課后。這堂課真正的老師也不是我，而是廣大學(xué)生自己。他們自己動手、動腦，合作探究，將原本遺忘的舊知識喚醒、重新組合，內(nèi)化為自己的知識。這才是真正的學(xué)生為主體，檢測結(jié)果也證明以學(xué)生為主體的課堂才是高效的課堂，學(xué)生不僅學(xué)活了，還更快樂、更自信從容，他們可以不用被動地接受知識，可以主動建立自己的理解，這樣的過程也是主動摘蘋果的過程，這就是我理解的快樂學(xué)習(xí)，比起蘋果砸到頭上感到痛的過程更有效。

可是，我們每堂課都能這么上嗎？我又陷入了思考之中，學(xué)生每天面對的是5門功課，他們有足夠的時間、精力嗎？新課程改革還需要你我更深入地思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳松年.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：初中數(shù)學(xué).教育科學(xué)出版社，2007-09.

［2］楊明全.新課程下的課堂觀.首都師范大學(xué)出版社，2005.

［3］楊斌.提高歷史與社會課堂教學(xué)有效性必須注意的問題.新課程：上，2011（01）.

編輯 王團(tuán)蘭

endprint

摘 要：提高課堂有效性是每個教師都面臨的課題。隨著教育教學(xué)改革的深入和新時期對學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的更高要求，這個話題更突出地擺在每一個教師面前。在知識的掌握上，教師總是比學(xué)生更扎實、更靈活，關(guān)鍵原因就是教師是在更主動的狀態(tài)下去探究知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而多次在學(xué)生面前演繹知識。如果這個過程同樣作用于學(xué)生，那會發(fā)生怎樣的化學(xué)變化呢？學(xué)生不僅學(xué)活了，而且學(xué)得更加快樂、更加自信從容。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；法律復(fù)習(xí)課；改革嘗試

一、關(guān)于知識內(nèi)化，提高課堂有效性的思考

我經(jīng)常在想：為什么老師的知識點總是比學(xué)生掌握得更扎實、更靈活？

我試想了許多答案：（1）教師之前學(xué)習(xí)過，有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，而學(xué)生幾乎從零起步，缺失基礎(chǔ)。（2）教師專攻本學(xué)科功課，投入的時間更多，學(xué)生則要兼顧五門，心有余力不足。（3）教師在教的過程中，在平行班間的講授是知識“練兵”的過程，而學(xué)生在此過程中是以被動地聽取為主。（4）……想到了第三點我頓悟了！

關(guān)于備課，那是一個將課本書面語系統(tǒng)化、簡練化又生動化、形象化的過程，這個過程好比蛹在經(jīng)歷痛苦的掙扎、擠壓，從軟殼中擠出“破繭成蝶”的過程。在我加入教師隊伍的頭三年之間里，我每課時都在經(jīng)歷這個過程。我們歷史與社會學(xué)科是綜合性學(xué)科，包羅了地理、歷史、政治和社會學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，專業(yè)之外的課程是摸著石頭過河。正是備課這個過程讓我對課本知識的領(lǐng)悟更深刻化、正是內(nèi)化的過程讓我形成了知識的邏輯體系，也正是這個過程讓我對課本知識有了全盤的把握。

關(guān)于上課，頭一堂新課，總有點支支吾吾，揣摸不透，我把這個過程叫做“磨牙”。可就是經(jīng)過了第一堂課的“磨牙”，下一堂課就八九不離十，順利多了，如果再加上期中期末復(fù)習(xí)課的“深造”，之前的新知識就像本能反應(yīng)般地游刃有余。究其原因：老師們是開動腦筋、按著自己的思路，不斷地動腦、表達(dá)、再動腦、表達(dá)……整個過程，我們的大腦始終處于高度運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，新知識在我們的腦子里是不斷地翻滾、打轉(zhuǎn)，正是這個“主觀”“主動”的過程，才把新知識爛熟于心，也順暢于口。

如果這個內(nèi)化的過程，用在學(xué)生身上，會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

二、在實踐中檢驗我的思考

為了驗證我的思考，我在任教的三個班級中進(jìn)行實踐，開設(shè)了一堂《初一下冊思想品德法律部分復(fù)習(xí)課》。

1.班級情況介紹

我任教三個平行班，三個班級的成績比較平衡，以最近一次的期中考試為例。

■

但是，綜合近一年的成績及日常觀察，9班相對要弱些。所以我選擇在7班和9班進(jìn)行課堂改革試驗，8班用過去的老模式

來上。

2.課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生主動喚醒知識、整理知識、內(nèi)化知識，是我這堂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，于是我將7班的學(xué)生分成了14個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組盡量搭配均勻，任命一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行督促、協(xié)調(diào)以及最終成果的整理，活動的題目為“我也來備課”，活動的內(nèi)容是：七年級上冊思想品德第七、第八單元的法律知識。課前要求他們按照自己對第七、第八單元法律知識的看法進(jìn)行整理，提示盡量想出一個思路，把絕大部分的知識串聯(lián)起來，一個思路難以串聯(lián)的，可以以多條思路、多條線索串聯(lián)，實在串聯(lián)不上的知識就統(tǒng)統(tǒng)整理到“其他”板塊中去，時間是兩天。

3.活動過程

兩天后，14份整理好的“小組集體備課”成果交上來了，大部分學(xué)生是將課本的知識原理按照課本順序整理一遍，最令我滿意的是知識點的排版上還是非常清晰的。雖然與我的要求有點距離，但達(dá)到了對知識喚醒的目的。當(dāng)然，之中也不乏創(chuàng)新的成果，比如，有一個小組認(rèn)為法律部分開篇講的就是什么是法律？法律與其他規(guī)則的區(qū)別，我國的法律是怎么產(chǎn)生的，有什么特點？照這個思路接下來應(yīng)該是違反了法律行為的（違法行為）相關(guān)知識，最后是犯罪要受到法律的制裁（我國刑罰的種類）。還有的小組創(chuàng)新之處主要是：將關(guān)于未成年人的相關(guān)知識羅列整理。

這些都說明，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生是有獨立思考能力的，也有自己的思考和見解的，作為老師的我們不能扼殺他們的想法，哪怕只是一個片段，這也是他們自己的成果，比老師的講述強(qiáng)百倍的效果。

于是我將幾個有創(chuàng)新的思路向整個班級推廣，并加上一點教

師自己的思考，將主板塊定為三大塊，分別是：（1）法律是一種特殊的行為規(guī)范，違法行為，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保護(hù)。（3）未成年人要學(xué)會自我保護(hù)。再給14個小組兩天時間，對7、8兩單元的法律部分進(jìn)行整理，同時還提出了更高的要求：簡單地寫出不同板塊知識間的過渡語。

兩天后，成果再一次上交，這次與我的目標(biāo)又近了一步。我將整理的好的小組作業(yè)再挑出精彩的片段，利用一天的課余時間專門培訓(xùn)了三個小組的組長，以便在課堂上展示成果。其他的學(xué)生利用手頭一切能利用的資料，找到相關(guān)知識最典型的例題，關(guān)于典型例題作出如下規(guī)定：（1）是該知識點最完整的表達(dá)。（2）能體現(xiàn)易混淆點的對比和難點的突破。（3）拒絕偏題。（4）每個知識點不超過兩題。每人整理好交給小組長，最終由兩個課代表匯總典型題目。

4.成果展示

第五天，一堂由三個學(xué)生帶領(lǐng)下，14個小組共同參與的課堂開始了，三位學(xué)生按順序輪流上講臺講授，并投影。其他學(xué)生在三位學(xué)生之間互動補(bǔ)充自己的觀點。最終，我們形成了師生合作的復(fù)習(xí)思路。

5.課后檢測

在復(fù)習(xí)課最后的10分鐘時間里，我把學(xué)生自己找的典型題目分發(fā)給大家作為檢測題進(jìn)行反饋，7班、9班這兩個用新模式上的班級平均分分別是95.3分和94.9分，8班是用普通講授的形式上的復(fù)習(xí)課，檢測的成績是84.7分，差距顯而易見。

三、教師體會

關(guān)于本堂復(fù)習(xí)課，真正的課堂不是上課的45分鐘，而是5天來同學(xué)們課后的合作探究。這45分鐘只是一個成果的展示和總結(jié)，最大的課堂是在課后。這堂課真正的老師也不是我，而是廣大學(xué)生自己。他們自己動手、動腦，合作探究，將原本遺忘的舊知識喚醒、重新組合，內(nèi)化為自己的知識。這才是真正的學(xué)生為主體，檢測結(jié)果也證明以學(xué)生為主體的課堂才是高效的課堂，學(xué)生不僅學(xué)活了，還更快樂、更自信從容，他們可以不用被動地接受知識，可以主動建立自己的理解，這樣的過程也是主動摘蘋果的過程，這就是我理解的快樂學(xué)習(xí)，比起蘋果砸到頭上感到痛的過程更有效。

可是，我們每堂課都能這么上嗎？我又陷入了思考之中，學(xué)生每天面對的是5門功課，他們有足夠的時間、精力嗎？新課程改革還需要你我更深入地思考。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊斌.提高歷史與社會課堂教學(xué)有效性必須注意的問題.新課程：上，2011（01）.

編輯 王團(tuán)蘭

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