在牧區教學更需“親和力”

文/應生加

摘 要：牧區教學中，教師的親和力能促使學生更好地學習，促進素質教育穩步向前發展。

關鍵詞：親和力；源泉；要求

最近，學校同事告訴我，某教師因和學生沒有處理好師生關系，故使師生之間鬧得十分尷尬，……聽完，筆者順便問之，何謂“尷尬”？該同事支吾不語，不作回答。

筆者認為，教學中處理好師生關系是促進教學的最主要的關鍵。換句話說，就是要處理好師生之間的“親和力”。教學中的親和力是指在教學過程中，師生相互通過接觸、交流、理解，共同達成有利于實現教學雙邊活動的親近力。由于牧區自然條件艱苦，交通閉塞不便，信息不靈，經濟發展滯后，造成學生知識基礎薄弱、接受能力差，所以作為牧區教育工作者，科學的創造、引導和運用教學中的親和力，具有非常廣泛而深遠的意義。

一、親和力是學生產生學習興趣和動力的源泉

教師首先要為人師表，主動創造親和力的條件，必須從身邊的一點一滴小事做起，經常關心學生的生活起居，哪怕是瑣碎的小事也要考慮到；對學生在學習生活中遇到的各種問題，都要耐心細致地回答和解釋，使學生從內心深處消除師生之間的各種分歧和隔閡，從而對學生活動產生濃厚的興趣，通過各種形式，抓住一切機會，教會他們多種有效可行的學習方法，樹立科學的學習觀。

二、親和力是實現教學雙邊活動的必要條件，也是素質教育最起碼的要求

課堂是學生獲取知識，信息及教師“傳道、授業、解惑”的主要場所。實踐表明，教師愈加采用最貼近學生學習生活的教學方法，學生越易理解、接受和掌握所學的理論、概念及公式，同時，教師通過言傳身教把做人的道理滲入其中，使教學的雙重效果在潛移默化中得以實現，從而使得親和力得到進一步的升華和發展。相反，缺乏應有的親和力的教學，只能導致師生關系僵化、課堂氣氛凝滯，學生學到知識死而不活，不利于教學活動的展開，教學質量也無從談起。

三、教師要善于去捕捉、發現、分析、解決學生的心理問題，是形成教學親和力的關鍵所在，也是當今教育研究的重大課題之一

俗話說：“知子莫若父，知生莫若師。”所以，教師具有雙重角色，要善于去捕捉、發現、分析、解決學生的心理問題，是形成教學親和力的關鍵所在，也是當今教育研究的重大課題之一。現代社會正處于一個復雜而多變的時代，社會的負面影響無疑對青少年的影響是巨大的，加之他們的性格具有獨尊、脆弱、嬌慣、易變化、自控力差等典型特征，如果學校和老師不及時發現、糾正和引導學生的心理問題，很有可能引發他們的心理障礙，造成心理扭曲，甚至有的學生可能走上違法犯罪的道路，最終釀成大禍，對青少年的身心發展極為不利。此時，應學校配合家庭和社會塑造學生心理，朝著健康正軌的方向上發展，使得學生人格趨于完善和成熟，心態更加平穩，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，親身倍加感受到學校的溫暖，對學生和老師產生好感，繼而萌發師生之間的親和力。

有人把親和力理解為對學生不良行為持隨意放縱的態度而采取不聞不問的措施和行為。這是對親和力的褻瀆，是對自己的言行極不負責的表現。在學習上則嚴格要求，當學生不能完成學習任務或違反校規時，教師隨時具備“嚴師出高徒”的心理素質，絲毫不能放松要求，促使學生及時改正；否則就是誤人子弟的做法，教育界同仁應嗤之以鼻，加以摒棄。

事實上，任何理論似乎說的容易做起來難，如何正確把握和理解親和力的深刻內涵，拉近師生之間的關系，不斷激發學生的思維，不失時機地培養學生的創造力，努力提高他們的自控和辨別是非的能力，是擺在我們教育工作者面前的共同任務。

編輯 薄躍華

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