元認知策略在商務英語閱讀教學中的應用

文/朱楠

摘 要：元認知策略在英語學習尤其是對提高閱讀效率及閱讀理解能力方面具在重要作用。影響商務英語閱讀理解的因素包括閱讀者自身因素、教師因素和教材因素這三方面。其中最主要的是閱讀者方面的因素。對學習者進行計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略這三類元認知策略的培訓，可以改善學生的閱讀效率、提高閱讀理解能力。

關鍵詞：商務英語閱讀；元認識策略；思維活動

元認知被廣泛地定義為對某人學習的一種意識和控制。這是一種高層次的思維活動，是學習者對自己的學習過程進行的主動管理和調(diào)控。元認知策略正是對語言學習進行規(guī)劃、監(jiān)控和評估。在商務英語教學中，注重培養(yǎng)學生對元認知策略的認識、掌握和主動應用，可以大大改善學生的閱讀效率、提高閱讀理解能力。

一、影響閱讀理解的因素

影響閱讀者對閱讀材料的理解程度的因素可分為三個方面：（1）閱讀者方面的因素，（2）教師方面的因素，（3）教材方面的因素。這其中最核心的是閱讀者方面的因素。（1）閱讀者自身的知識儲備情況影響閱讀理解。這主要涉及對語言知識的掌握程度和對閱讀材料相關背景知識的熟悉程度。閱讀者的詞匯量越大、語法知識越扎實，對閱讀材料所談論的話題越熟悉，就越有可能在較短時間內(nèi)獲取更多的信息。（2）閱讀方法和策略的掌握和運用情況影響閱讀理解。閱讀者掌握一定的閱讀技巧，并能在閱讀過程中發(fā)揮主觀能動性，閱讀的效果更好。（3）閱讀者對閱讀任務的認識是否明確影響閱讀理解。有實驗表明，當閱讀者清楚閱讀任務是什么的情況下，其閱讀理解程度遠高于對閱讀任務不明確的情況。最后，養(yǎng)成良好的閱讀習慣對閱讀理解有有益的影響。

二、對元認知策略的基本認識

閱讀中的元認知策略也被稱為閱讀調(diào)控策略，它的功能就在于指導學生學會閱讀。學界將元認知策略分為三類：第一類，計劃策略，即學習者根據(jù)自己已有的認知知識，對語言學習制訂適合自己的計劃；第二類，監(jiān)控策略，即利用監(jiān)控策略，學習者對自己隨時進行監(jiān)控，如閱讀監(jiān)控等；第三類，評估策略，即學習者經(jīng)常性對自己的學習方法、認知策略進行自我評估，并自我調(diào)節(jié)所使用的策略。

大量的實驗和研究表明，在語言掌握程度基本處于同等水平的人中，閱讀成功者與閱讀不成功者之間的一個重要區(qū)別基本可以歸結為對元認知策略有意或無意的使用。閱讀成功者能夠識別閱讀的目的，并采用適合的閱讀策略。在閱讀過程中他們通過激活閱讀內(nèi)容所談論的相關背景知識，積極地與閱讀材料產(chǎn)生聯(lián)系。成功的閱讀者會將精力和注意力進行分配，去閱讀重要的內(nèi)容。他們預測可能會測試的內(nèi)容，并積極思考。在閱讀結束后，成功的閱讀者經(jīng)常對自己的閱讀過程進行評價。

三、在商務英語閱讀教學中重視元認知能力的培訓

培養(yǎng)學習者在閱讀中主動運用元認知策略的初始階段，主要采用以教師為主導、學生為主體的方式進行；在必要的關鍵環(huán)節(jié)，教師在講解的基礎上還要進行示范。

1.計劃策略的培訓

對語言學習制訂計劃仍主要應由教師根據(jù)學生語言掌握情況來進行，至少應在教師的參與指導下來完成。首先，學習者在教師的指導下制訂一個經(jīng)過努力可以達到的目標。所設定的目標應該是積極的、可測的、且可控的。這里所說的“積極”，是指這個目標應當明確告訴學生“要做什么”，而不是“不要做什么”。比如，設定目標時，“我要按意群來閱讀”就要好于“我不要一字一字地閱讀”；“可測”是指設定的目標要具體而不寬泛；“可控”是說這個目標在學習者的控制下可以實現(xiàn)，而不受其它因素的影響。其次，要明確閱讀要達到怎樣的目的。實驗表明，當學習者知道任務施予者期望從他們那里得到些什么時，任務完成情況的結果往往比任務不明確或者他們不了解自己為什么要這樣做時要好得多。好的閱讀者試圖通過回答類似“什么樣的問題是我可能要回答的問題？”“閱讀之后，我應當記住些什么？”等這類問題來形成并建立閱讀的目的。需要注意的是，閱讀者不僅應建立自己的閱讀目的，而且要揣摩作者寫作意圖，并要習慣于辨識作者的寫作意圖。

2.監(jiān)控策略的培訓

監(jiān)控關系到在閱讀過程中做出選擇，是自我能力管理培訓中最為重要的概念。掌握監(jiān)控方面的策略可以使學習得以改善，并且能夠產(chǎn)生引領下一步行動的積極反饋。如果閱讀者不能很好地對閱讀行為進行監(jiān)控，在需要做出選擇時就會遇到問題。相反，如果具備了自我監(jiān)控的能力，遇到選擇困難時，閱讀者就可以迅速進行回讀，找到支撐信息以幫助自己做出決策。

教師首先應就具體的閱讀策略對學生進行培訓。具體來說，閱讀策略包括跳讀、略讀、自我設問式閱讀、善用背景知識、利用上下文找出線索、根據(jù)實際情況調(diào)整閱讀速度等。教師可以將這些閱讀策略寫在黑板上，并就每種技巧向?qū)W生講解清楚。其次，教師逐個向?qū)W生講明使用這些技巧的目的并向?qū)W生講明在何時、何處使用以及如何使用這些技巧。閱讀是要根據(jù)閱讀任務的要求從閱讀材料中最大限度地獲取所需信息，閱讀中的主要關注點不僅僅是詞匯和語法上的難點，而且應注重句子之間的關系和全文的結構，不能僅依靠詞語和句子給出的表面意思而獲取信息。

3.評估策略的培訓

對閱讀過程進行評價總結具有回顧和前瞻的雙重作用。這主要涉及對閱讀材料的特點、個人的理解能力、閱讀任務的完成過程、閱讀目的達到與否、閱讀效果如何進行的分析和評價。對評估策略進行培訓有助于學習者對自己目前的閱讀水平有準確的認識，通過明確計劃進行的情況來檢查學習策略在閱讀中所起到的作用，進而，對閱讀前所設置的目標是否完成作出評價如果沒有完成，則尋找原因以便在下次閱讀中作出相應的調(diào)整，并達到閱讀的預期目標。此外，教師還需要幫助學生去回顧并思考他們自己的閱讀風格、各自的個性等，對下一次的閱讀任務起到積極作用。

參考文獻：

［1］肖武云.元認知與外語學習研究［M］.上海交通大學出版社，2011-06.

［2］孫曉清.元認知理論在專業(yè)英語閱讀教學中的應用［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古大學，2010（4）.

編輯 薛直艷

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