如何培養學生的實驗操作能力

文/鮑長江

實驗，既是物理教學的基本形式，又是物理教學的基本手段，同時也是學生能力形成的重要途徑。因此，對物理教學中的實驗教學，應該引起足夠的重視。

受傳統應試教育的影響，以往的教育教學中，我們把實驗教學也當成知識進行教學，老師講實驗，學生背實驗。課堂上老師把實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗中出現的問題及解決方法，以及實驗結論都清清楚楚地講給學生，讓學生再一一背下來。這樣的實驗教學的確給學生的考試增添了不少的分數，然而，學生的操作能力、實踐能力、運用知識解決問題的能力卻在教和背的過程中被抹殺了，造就了一批“高分低能”的高材生，產生一批能“紙上談兵”的專家。

隨著時代的發展，教育的觀念和理念都發生了根本性變化，素質教育的新理念逐漸深入人心，落后的應試教育，逐漸淡出了人們的視野。教育模式、教育手段、教育方法在不斷地發生著改變，我們的各種考核評價制度也在發生著改變，對于像物理、化學、生物等實驗實踐性較強的學科，也增添了實驗操作能力的考查，逐漸由知識化考查向能力化考核轉變。

隨著教育觀念的變化和素質教育發展的不斷深入，我們的實驗教學觀念也應該跟著發生轉變，不能再把實驗作為知識傳授給學生，而是通過實驗教學教會學生如何把知識轉化為能力，并能動手去操作它、實踐它，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。實驗教學目的，也跟著發生了根本性轉變，由知識掌握變為能力培養，這樣一來，又一新課題擺在我們教育者的面前，如何通過實驗來提高學生的實驗操作能力呢？下面就通過我多年的教學經驗來談談這方面的認識，以此共勉：

一、要讓學生有興趣

俗話說，興趣是最好的老師。物理學科在這方面有著與其他學科不可比擬的優勢，物理學科的內容多是以學生身邊發生的事和自然現象為依托，結合學生的年齡特點組織和編寫的。課本選擇了大量圖片，來幫助學生喚起記憶，在課上產生情境意識，來激發學生興趣。課本上選擇的實驗，也都是一些操作簡單，器材易取，現象明顯，趣味性強的簡單實驗，實驗的便捷性、趣味性和可操作性，也是顧及學生的興趣而設計的。除了挖掘教材的“趣味”，教師也應該通過自己的能力，借助教學方法、教學手段、教學模式，以及教學語言等來為學生的學習制造“趣點”。通過教師的造“趣”，學生的找“趣”，讓課堂變得輕松、快活，又快樂，這樣的教學，學生“何樂而不為呢”。

二、要營造和諧的課堂氛圍

課堂教學是師生互勉，相互促進的雙方互動過程，和諧的氣氛非常重要。實驗課不同于一般課堂，學生動手操作實驗時，本組內的同學相互交流與提醒是必要的，課堂有點聲音，甚至個別走動都是正常的，教師應該明察秋毫，對于亂講話，隨意無目的走動的學生加以制止，切不可對全體學生大聲地呵斥和訓責，這樣做會使正常的交流討論都不能進行，對于個別的基礎薄弱的學生要鼓勵他大膽動手，讓他們克服自卑，怕被別人笑話的心態，讓他們主動融入課堂，此外，教師輕松的步態，和藹的語言，方便靈活的教學方法都可以創造出和諧、輕松而又活潑的課堂，只有在這樣的課堂中學生才能主動積極地參與到實驗操作中，否則，沉悶壓抑的課堂中，搞得教師和學生的關系就像警察與小偷，不光束縛了學生的思維和想象力，影響他們靈活性的發揮，更別說“讓學生放開手腳了”。

三、實驗內容的選擇要有便捷和可操作的特點

課本實驗由于考慮到學生知識面和知識層次的需要，實驗安排內容多而且廣泛，實驗的類型設計的也是多種多樣，操作要求高，嚴密的實驗多數安排為演示實驗；操作較高、較嚴密的可以在教師指導下完成的安排為學生分組實驗；操作簡便、器材易取的設計為課后小實驗，讓學生自己在課后完成，讓學生復習和鞏固實驗技能。對于實驗內容的選擇，教師要精心靈活處理這三類實驗之間的關系，對于演示實驗，教師要精心設計，精心做，因為這些課堂是學生基本實驗技能學習的主陣地，他們十分關注教師的一舉一動，并把他們儲備下來，逐漸形成自己的實驗技能。因此，演示實驗課，教師的每一個流程都要嚴謹，每一個操作都要規范，切不可大意。在演示實驗中，有些比較簡單的實驗也可以安排為學生的分組實驗，給他們創造動腦動手的好機會，既可以幫助他們理解知識，又可以進一步培養他們動手進行實驗操作的能力，實現將知識能力化、實踐化。

四、少一些禁錮，多給一些自由

實驗既是將知識實踐化的過渡階段，同時也是通過實踐化獲取知識的過程，實踐性、操作性、情境性特點比較明顯。教師在這樣的課堂中應該少一些禁錮，多一些開放，多一些自由，讓實驗課接近于自然，接近于生活。可是實驗室的很多規定往往在一定程度上限制了學生的自由。進了實驗室就會看到很多實驗室規定，如損壞實驗器材要按價賠償，有的甚至是三倍賠償，當學生看到這些條款他們心中怎么想呢，尤其是遇到一些易碎的玻璃制品，他們是大膽想，大膽做，冒著被罰的風險，還是安分守己，明哲保身呢，我看還是后者居多。記得我指導學生用注射器測大氣壓值這個實驗時，當時一個學生不小心碰碎了一支注射器，當時農村藥店不多，玻璃注射器很難買，他就買了一只獸用注射器，花了20多元，后來我觀察這個學生再上實驗課時一直在一邊看，很少動手。為此，我內疚了很久。實驗課由于課堂的特殊性，教師應該靈活處理，對學生少一些斥責，多一些鼓勵，因為他們的操作能力還處在成長階段，操作過程出現這樣那樣的問題很正常，教師應該放松心態，不要讓自己的語言成為禁錮學生思想和行為和一劑毒藥，不要用“你怎么這么蠢”，“人家都會了，你還不會”“豬腦子”“別做了，去看看別人怎么做”這一類語言來扼殺學生的思維積極性和操作積極性。

實驗操作能力是學生踏入社會進行社會實踐的基本能力，我們作為教育工作者，尤其是作為學生實驗活動的指導者，學生操作能力的培養者，有著義不容辭的責任。

編輯 薛直艷

endprint