在教學中四種課程資源的合理利用和提高學生物理科學素養的幾點建議

文/趙丹

一、課標為本，教材為主，考綱為輔，說明為次

課程標準這一國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，所以說課標是根本。在內容上它體現出國家對高中階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。課標是宏觀抽象的，也是博大精深的，對于教學而言具有絕對的指導性意義。

二、注重細節，方法合理，播種行為，收獲習慣

21世紀需要有真才實學、有文化底蘊的綜合性人才。學習高中物理課程，旨在進一步提高學生的科學素養，使學生具備一定的科學知識，獲得一定的科學能力和方法，為學生的終生發展奠定基礎。傳統的教育觀念注重知識本位，重視“雙基”教學，新課程在這方面也繼承了這一優良傳統，但重過程、重價值觀培養、重綜合素養的提升。要達到課程標準的基本要求，教師是關鍵因素，領悟課標精神，挖掘教材內涵，優化教學策略，注重綜合素養，這些都是我們老師必須辛勤付出的，術業有專攻。結合自身兩年來的教學實踐和反思，在綜合培養學生素質方面想簡要談一下自己的幾點建議。

1.將探究元素引入知識的生成和應用中去

《普通高中物理課程標準（實驗）》指出了教學中科學探究的幾個要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作。仔細分析教材會發現，教材編寫者在很多地方都融入了探究元素，甚至在教材的整體上、知識的呈現順序上也體現出提出問題、分析問題、解決問題這一思想。這其實是和課標中提出的七大探究要素在本質上是等同的。課標在探究上做出了明確要求，教材在整體上也體現出探究特色，那么我覺得在常態化的教學中就應該滲透探究元素，無論是知識的生成還是知識的應用，一般情況下都可以在提出問題、分析問題、解決問題這一思想的指導下來進行教學設計，完成教學內容。不僅符合課標理念，而且在學生獲得基本知識的同時其探究能力也在逐步的培養，注重過程，收獲能力！

2.注重實驗教學和學生實驗的開展

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。設計課堂演示實驗和指導學生自身完成實驗都是很重要的教學方法。通過實驗所包含的幾個環節來看，實驗原理是知識，完成實驗操作是基本技能，能正確分析實驗結果也是能力的要求，而且學生在實驗過程中所體現出的團隊合作精神，對實驗器材的愛護等則是情感了。這也意味著學生在實驗的過程中不僅體驗了科學的過程和方法，而且對學生科學態度的形成也具有潛移默化的作用，對提升學生綜合素養大有好處！

3.注重科學史的教育功能

物理科學史是人類科學史上寶貴的精神財富。任何一項科學觀念的形成都不是一蹴而就的事情。在對待科學史的問題上，我們不能只是簡單地看成事實材料，而是應該站在三維目標達成的角度用好科學史資源。仔細分析物理科學史素材，可以從下面幾點來做一下文章：（1）可以從時間跨越上，讓學生體會到科學是一個漫長的過程，是很多科學家辛勤付出的結果；（2）科學史素材中是否滲透了某種科學方法和科學思想可以挖掘；（3）實驗設計的巧妙性和嚴謹性。物理科學史既是學習科學探究的良好素材，也是對學生進行情感教育的好資源，用好科學史，讓學生從漫長的歷史長河中去體驗科學過程的艱辛，培養學生尊重科學研究的歷史和尊重科學史實的價值觀。

課改是社會發展的產物，舞臺已經搭建，平臺非常廣大。更多的是需要我們自身去改革、去創新，這也是歷史賦予我們的使命和精神。最后我想引用偉大的教育家陶行知先生說過的一句話來結束自己的淺析，要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。

編輯 魯翠紅

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