探討初中語文課堂教學的效率優化

文/張惠珍

摘 要：傳統的初中語文教學存在沉悶、效率低下等弊端。為了提高初中語文課堂教學的效率，必須改變傳統以教師講課為主的教學模式。教師首先要利用多媒體等形式豐富課堂教學內容，改變授課方式以提高學生的興趣；其次要重視學生的自主學習能力，開展小組等合作式教學以及采取激勵機制，激發學生潛在的動力，從而極大地優化初中語文課堂效率。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率優化

語文是中國學生學習母語和傳統文化不可替代的最重要學科，也是其他一切學科的基礎。語文學不好，學習和理解能力差直接或間接影響到其他學科的學習效果。初中語文正是學生從識字寫字階段的小學語文到重視思考應用的高中語文的過渡階段，也是學生對語文學科興趣培養形成的最重要階段。從功利角度看，語文更是在中考總成績中占據了相當大的比重。因此，提高初中語文的課堂教學效率是教學活動中的重中之重。然而，目前初中語文教學仍沿襲傳統的教學模式，在課堂效率的提高方面仍存在著大量的不足，亟須改善。

一、傳統初中語文課堂教學存在的不足

通過分析傳統語文課堂教學，我們不難發現其中的問題。根據教育部頒發的《義務教育語文課程標準》，初中語文課堂教學任務主要是培養學生的“識字寫字”“口語交際”“寫作”“閱讀”以及“綜合性學習”五方面能力。然而我們發現，由于長期都是教師占課堂主體，學生只是機械地接受灌輸，很難培養學生真正的能力。在課堂形式上，無論是對現代文的鑒賞還是古詩的欣賞以及文言文的學習了解，都是教師統籌講解洋洋灑灑一節課，學生參與的部分只有閱讀課文、被提問甚至只有聽寫等環節。課堂內容也只是局限于課文，有些教師只是為了完成教學目標而備課，學生便會漸漸認為語文課堂沒意思、學習語文沒有價值，久而久之甚至對語文課堂產生反感。學生失去興趣，因而課堂沉悶，導致課堂效率低下，最后得不到相應教學效果的惡性循環埋下了伏筆。例如，《口技》《黔之驢》等文言文，本是非常有趣的文章，但教師往往只是準備文章中的字、詞等文學常識，簡單地把翻譯和重點灌輸給大家，學生記不住甚至也不想記。如果把此類文章交由學生合作準備，或者老師多找些相應視頻故事，學生自然感興趣，記憶也更深刻，教學效果可想而知。

二、初中語文課堂教學效率優化的建議

1.多與學生溝通，融洽師生關系

與學生關系是否融洽，是檢測課堂氣氛活躍的標準。教師要經常聽取學生意見以調整教學進度，與學生做朋友而不是嚴格的上下級關系，多關心學生的學習和日常生活都會增加教師的個人魅力。這樣，在課堂上學生就會更愿意和老師探討問題，提出自己的困惑，從而覺得語文課是一種享受而不是煎熬。這為活躍課堂氣氛、培養興趣打下基礎。

2.豐富課堂教學內容，開闊學生視野

初中語文課堂內容多簡單重復，筆者前面已經提到，此不贅敘。首先這就要求教師不僅要認真備課，還要在平時廣泛閱讀，進行知識充電，提高自己的教學水平。這樣除了課文內容，教師還要拓展其他有趣內容，引起學生的興趣。其次，教師還可以運用多媒體技術，多增加些視頻音頻資料、與課文有關的背景故事，充分調動學生的積極性。最后，多開展閱讀課，教師有計劃的推薦好書，并設置自由討論環節，從而讓學生多接觸名著，在開闊視野的基礎上提高自己的語文素養。

3.重視學生的自主學習實踐能力

提高學生的自主學習能力十分重要。當老師不再是課堂的主體而只是課堂的參與者之一時，學生就可以更積極地投身課堂，課堂效率就會得到進一步的保證。筆者認為，采用探究式的教學方式十分有效。

首先，教師可以定期嘗試采用情景式教學。即將課文變成劇本，根據劇本去編成課堂情景劇。教師只是組織者，主動權在學生手中。學生根據自己的理解和編排呈現課文內容，有利于加深課文內容的理解，更好地體會作者的寫作意圖。例如，課文《孔乙己》，這是一篇重點教學課文，魯迅的思想也很難理解掌握。可是若老師把它變成劇本形式，分配給學生不同任務。學生在研究人物角色的時候必定會下足功夫，不僅對孔乙己這個人，甚至對魯迅的思想情感都會有一個整體而深刻的把握。通過自主的學習和探究，充分調動每個學生的積極性。當然，這些都要建立在師生關系融洽的基礎上，而老師也要做好相應計劃，保證這種形式長期有效開展而又不耽誤正常學習的時間。

其次，采取小組教學。小組是課堂教學的主體單位，老師通過任務分配的形式將課堂要研討的內容分配給每一個小組，學生通過分配任務，先進行自主的思考然后合作討論，最后將成果展示給大家看。教師要根據不同學生的特點分成最合適的小組，然后給出不同程度的問題。當然，在小組討論的過程中，老師也最好參與其中。這不僅能發現某些學生潛在的發光點，還能發現自己的不足而及時改正。互助式的小組教學也可以讓學生互相學習、互相批評、互相表揚，進而互相進步。

4.采取激勵機制，激發潛在動力

激勵是提高課堂效率的催化劑。明顯的進步、積極的學習態度、高質量的完成學習任務都需要得到鼓勵與嘉獎。首先是口頭上的表揚與肯定，老師要善于發現學生的進步，做到及時的鼓勵。這不僅能激發學生潛在的動力，更能融洽師生關系。其次，與小組教學模式相聯系，以小組為單位進行小組競賽制。每次小組任務完成優秀或者課堂積極參與的學生可以得到相應小組分數，每學期的分數綜合比較，優秀小組除了能得到模范小組稱號，還能得到一定物質上的獎勵。這同樣不失為提高課堂效率的好模式之一。

總之，無論是從傳統文化傳承的角度看，還是從中考應考的功利角度看，初中語文課堂都扮演著濃墨重彩的形象。要優化課堂教學效率，教師不能僅僅只完成教學目標和教學進度，更重要的是應盡自己最大能力調動課堂氣氛，提高課堂教學效率。根據語文學科的特點和重點，合理安排教學方法和教學內容，把學習主動權交給學生，真正提高學生的興趣和語文素養，從根本上提高教學效率，以達到更佳的教學效果。

參考文獻：

［1］付桂芳.提高初中語文課堂教學效率的幾點思考［J］.學周刊，2013（12）.

［2］張少峰.小組教學法在初中語文課堂教學中的應用［J］.劍南文學，2013（3）.

［3］馮燕青.提高初中語文課堂效率的幾點思考［J］.中國校外教育，2009（S5）.

編輯 魯翠紅

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