傾注愛之甘泉 澆灌心靈之花

文/陳曉晶

四年沒當班主任了，今年我重操舊業，當起了班主任。想起我四年前帶的那屆學生，還是感慨頗多的。那時我畢業剛一年，深知自己年輕經驗不足，很怕“鎮”不住學生。所以處處嚴格要求，事事追求完美，在很多事情的處理上不免急躁冒進了一些。現在我已是一個3歲孩子的媽媽，初為人母，對很多事情的看法都發生了變化。我在教育自己孩子時，也在反思以前對學生的教育是不是存在著一些問題。每一個學生都是一個獨立的個體，有著自己的思想、觀念、興趣、愛好。我們常說要因材施教，但是在實際工作中是不是真正做到了呢？如果沒有真正走進學生心里，只是拿一些條條框框簡單地要求學生，那么一切的說教都顯得蒼白無力。所以，今年當我準備接手一個新的班級時，我對自己說，我要改變自己，要更耐心、更細心地教育我的學生，和他們成為朋友。我希望他們不是表面上對我言聽計從，而是能心悅誠服地認同我的教育理念，做一個有責任心的人，做一個上進的愛學習的人，做一個能為別人著想的人。

開學不久，我就碰上了一個問題學生——李x。說起他的問題，倒不是因為學習成績差。他入學成績是班里的第二名。軍訓時，我任命他為代理班長。但是后來發現他的責任心不夠強，對于老師布置的任務只是疲于應付。后來又有多個任課老師向我反映他上課交頭接耳，有時還有接話把的毛病。于是我就找他談話，他答應的倒是挺好，但是行動上卻改變不多。我想讓這樣一個不遵守紀律的學生當班長，實在是不能讓人信服。在第三次談話后，我撤掉了他的班長一職。但我又怕他會產生破罐子破摔的心理，于是讓他當了學習委員，并要求他在學習上起帶頭作用，想以此來激勵他。他明確表態要痛改前非。好，那就拭目以待吧。

幾天后一個周五下午兩節課后，我突然發現李x不見了，同學說他去畫室學畫畫了。他根本不是美術特長生，也沒有給我請假，竟然自作主張，無故曠課。而且第三節課我們還有運動會的彩排任務，班里的3個去畫室的美術生都回來參加彩排了，他卻沒有，還讓同學隨便找個理由搪塞我，自己就回家了。當時我真的很生氣。苦口婆心的教育，沒有起到一點作用，他現在反而越發過分了。

沒想到電話的那頭，李x媽媽還有一肚子的話要向我傾訴。這幾天她為了孩子玩手機不做作業的事和他冷戰到了現在。“一個問題學生的背后，往往有一個問題家庭。”李x媽媽向我說起了家里的情況。李x爸爸常年在外地工作，他媽媽一個人帶著孩子生活在日照。李x小學四年級時轉學到了濟南，一個人寄居在姑姑家。一年后他姑姑打來電話，說管不了孩子了，他媽媽這才從日照搬來濟南。才一年的功夫，她發現兒子變了，用她的話說就是真的管不了他了。現在的情況是如果家長說他說多了，他就往外跑。他媽媽也怕孩子跑出去以后出什么意外，就不敢太嘮叨他了。電話里一個勁地對我說：“老師，我是實在沒辦法了，孩子我就交給你了。你好好教育他，我拜托了。”

電話這頭的我，心情越發沉重。許多的學生問題根源都是由家庭教育的缺失造成的。孩子小小年紀，怎么能缺少父母的監護，讓別人代為照看？家長離開孩子那么久，一直對他放任自流，等孩子出現問題，再去告訴他要這樣做那樣做，這個時候，父母的話恐怕就沒有那么強的說服力了。古人云：“親其師，信其道。”作為家長更是如此。如果沒有和孩子構建起良好的親子關系，那簡單的說教就無法起到教育感化的作用，尤其當孩子成長到青春期，逆反心理強，就更聽不進去了。

我一方面安慰李x媽媽，告訴她孩子不好的習慣不是一朝一夕養成的，所以要改正它，也不能操之過急，家長和老師應互相配合，單靠一方是不行的。放下電話，我就在想下一步該怎么辦。李x的問題是：（1）每次批評他，他都有理由為自己申辯，不能真正認識到自己的問題。（2）即使口頭上答應要改正，但行動上卻不能落實。而且近幾日說他的次數多了，他也越發表現得不耐煩，好像每次硬著頭皮聽老師教訓完了拉倒。所以我想我應該改變策略。既然說教對他作用不大，我也就少說為好吧。第二天，我把他叫到辦公室，一改往日嚴厲的口吻，而是心平氣和地對他說，他無故曠課的行為讓老師失望。他低下了頭，然后我不再說其他批評他的話了，而直接問他下一步怎么辦。他說改，我告訴他不能總做語言上的巨人，行動上的矮子。我們定了個協議，這一個月內若他連續犯錯三次以上，就回家反省，什么時候能遵守紀律了再來上課。李x不是一個成績差，對學習毫無興趣的學生，只不過身上壞習慣太多，自我約束力不強。若屢教不改，那么停課回家反省是一個讓他加強重視的辦法，說白了就是嚇唬嚇唬他。但是用這一招，前提是要和家長溝通好，取得家長的支持，找到孩子的雷區，攻其要，挫其銳，一舉收服才有成效。我的語氣緩和，但是態度很堅決。我讓他寫下保證簽上字，其他批評的話，我沒有多說就讓他回去了。

后來他確實有所收斂，雖然偶爾也會犯點小錯，我基本都放他一馬，但如果看到他有進步，就及時表揚。可以看出他還挺高興的。我想有的時候學生也要哄一哄。光批評，他就疲沓了。這個時候只要把規矩立下，批評的話就不要再多說了，免得引起逆反。金無足赤，人無完人。學生犯錯的過程就是成長的過程。

我想如果說我對李x的教育取得了一點成效，那是得力于在我了解他的家庭情況以后，更能理解他為什么會有這樣的壞習慣，也更能包容他的缺點了。雖然該批評就批評，但是我不會因為學生犯錯再急得火冒三丈了。面對問題學生，首先我有了一個良好的心態，面對問題不急不怒，必要的時候可以做出一點讓步，站在問題學生的立場上考慮問題，讓我的教育更加有效。

李鎮西老師說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教育應該是感化而不是灌輸。周二的最后一節課是大掃除時間，往常都是我監督著學生打掃衛生，但是這節課學校有會議安排，開完會后，我剛走進班里，兩個衛生委員就一個箭步沖上來。“老師，我們想辭職，很多同學都不聽我們的，一小撮垃圾，好幾個人都掃不干凈。咱們班今天的大掃除扣了很多分。”我一聽，火一下子又竄上來了，老師不在，難道連衛生都打掃不好嗎？主要是我也很心疼這兩個小家伙。每天他們兩個都要早來，監督同學們打掃衛生，把衛生委員難為的都想辭職不干了，這也太不像話了。我走進教室，開始了一通長篇大論的教育。與其說是教育，不如說是發火。這通火一直發到6點。別的班的學生都走光了。我覺得自己越說越生氣，也顧不得怎么結尾。“放學！”說完這兩個字，我就走出了教室。

晚上我翻來覆去的睡不著，我反思，像這樣發通火有效果嗎？有意義嗎？明天我又該如何面對我的學生，是該擺出一副嚴肅的面孔，還是和往常一樣和顏悅色？這時，我收到一條短信，是學生孫xx發來的：老班，今天我們幾個同學一起回家時還說，老班挺不容易的。老班你別生氣了，以后我們改。我的氣本來也消了大半，又看到這樣的短信，心里覺得溫暖了不少。第二天，我像往常一樣，一大早來到教室，值日生已經開始做值日了。我發現有些邊邊角角還是不太干凈，于是拿起掃帚，自己掃了起來。有幾個正在早讀的學生馬上過來搶我的掃帚，我對他們說：“不用，你們去早讀吧。”這時班里很安靜。

從那次以后，我班的衛生不用我再每天反復地叮囑，學生能自覺地完成自己的值日任務了。我想有時候學生也是需要敲打敲打的。但是如果老師能更有耐心、更細致地做工作。就像我這次的親自上陣，或許更能感化學生。孫蒲遠老師說：“只有使學生相信并且感動時，我們的教育才更有說服力。”

編輯 謝尾合

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