走進幸福村里的“幸福樂園”

陳立華

品牌闡釋“幸福教育”

北京市朝陽區實驗小學坐落在朝陽區幸福村地區，依托地域的名稱特點，一代又一代教育工作者在這里孜孜以求，潛心探索，構建起遠近聞名的“幸福教育”品牌。“幸福教育”以奠基學生的幸福人生為宗旨，以培養學生具備正確的幸福觀，感受幸福的存在，擁有創造幸福的意識，能與他人共享幸福，具有理解幸福、體驗幸福、創造幸福、享受幸福的能力為目標；站在學生一生發展的角度，把握人的成長與發展中的核心素質，從身心健康、道德引領、習慣培養、能力發展四個維度研究和架構整個教育實踐體系。

“教育的目的是培養幸福的人”（蘇霍姆林斯基）。為孩子的幸福人生奠基，是教育的原則，更是朝陽實驗小學教師團隊的工作精神與神圣職責所在。走進學校，近六十年的建校歷史造就了眾多教育名家，全國著名的數學專家馬芯蘭老師，在多年的教學實踐中進行了教學法的改革，在全國小學數學教育領域具有深遠的影響力。學校始終秉承馬芯蘭校長的教育思想，將“現代”與“實驗”作為學校可持續性發展的核心元素，“幸福教育”的影響力與社會滿意度逐步提高。

以人為本，走向幸福之路

幸福是什么？幸福是一種感受，是一種態度，更是一種能力。幸福教育，就是在學校教育中讓學生獲得幸福的感受，擁有獲取幸福的能力，把幸福作為核心和終極價值理念的教育。

“幸福人生從健康起航，幸福人生讓道德引航，幸福人生用習慣護航，幸福人生乘能力遠航”是學校對“幸福教育”的校本化解讀，從四個維度把握人的成長與發展中的核心素質——身心健康、道德引領、習慣培養、能力發展，為成就學生的幸福人生做好準備。

“幸福教育”作為學校特色與品牌發展的重要標識，將促進師生的幸福成長與學校的特色發展融為一體，形成了下面“幸福教育”的目標體系。

1.注重幸福體驗

以全面科學育人為目標，以學生健康幸福為己任，把學生的幸福體驗和價值實現放在首位，發展學生個性，發揮學生潛能，使幸福的感受貫穿于教育過程的每個環節，修煉“儒雅、恬淡、大氣、睿智”的“朝實”氣質。

2.構建幸福課堂

培養學生自主學習、主動探究、合作交流的可持續發展的學習能力，讓學生學得自主，學得愉快，學有收獲，不斷獲得體驗成功的機會。通過幸福教育，把學生培養成勇于探索、勤于思考、善于交流和敢于創新的幸福人。在課堂教學實踐中，逐步形成三級課程開放多元、品牌學科特色鮮明、課堂教學質量上乘的“幸福教育”課程體系，從知到智，站在學生終身發展的角度，培養學生學會生活，學會生存，學會交往，成為面向未來社會的、健康發展的幸福的人。

3.建設幸福校園

珍視師生的價值，使用數字化校園系統，優化并實施簡潔高效的學校管理，為師生員工提供在精神及身體上都能感到安全而愉悅的場所；從尊重學生全面發展的需求出發，從精細的角度著眼，營造內涵高雅、文化氣息濃厚的物質環境；教師以愛與責任為價值追求，讓校園溫情洋溢，讓教育充滿靈性，獲得教育過程的幸福感受。

自主體驗，凸顯實踐意義的特色活動

1.培養自主意識，開展特色活動

學校構建自主管理的德育模式，“校長小助理”體現學生的自我教育與管理，數字化校園系統中的“班級博客活動日志”，培養學生愛的情感及信息交流能力；“童年成長銀行”引導學生在學習生活中兌現承諾；“表揚卡”的積分兌換，引導學生養成良好行為習慣；各學科教師設計框架，學生自愿報名、組織管理的“星光小舞臺活動”為每一個有特長的孩子們提供表演和展示的機會。

2.豐富學習體驗，奠定表達基礎

為提升學生的語言表達能力，為今后的廣泛交流打下基礎，學校嘗試中英合作教學的新模式，抓住孩子語言發展的關鍵期，從小學二年級開始，開設法語、德語、西班牙語等第二外語課程。學生通過學習其他國家的語言、參與國際交流活動和國際合作研究項目，逐漸形成國際視野。結合課程改革，2013年9月，學校啟動了赴英“留學計劃”，采用浸潤式學習母語的方式學習英語，已初見成效。

3.關注學生健康，體現個性指導

學校專門開設身體素質訓練課程，納入了“力量、耐力、柔韌”等訓練項目，使孩子每天在校的鍛煉時間達到2小時左右，真正將健康的生活理念帶給學生；成立愛眼工作室，引進健康儀，監控學生的視力及肥胖問題；為“小胖墩兒”準備了運動訓練的專業教室，制定特別鍛煉計劃，購置鍛煉器材，開具運動處方，協同家庭教育；定期監測血壓、體重及身高的變化，并對學生的飲食進行合理的干預，滿足個性化的需求。

開放多元，滿足學習需求的幸福課程

1.頂層設計，分層推進

學校參加了北京市“遨游計劃——首都基礎教育課程改革”和“基礎教育未來發展新特征研究”等重大改革研究項目，對《國家課程標準》進行校本化解讀，對學科課程進行頂層設計，力求使人人獲得良好的課程教育，不同人在課程上得到不同的發展。

學校加強了學科基本現狀的分析，對學科課程目標進行深入思考，凝聚有重點、有特色的學科研究方向，遵循重基礎、層次化、生成性的學科教育原則，從生命教育、道德品行、文化修養、藝術實踐四個領域出發，設計體現學生現有基礎和發展需求的課程，形成了“行知數學”“雅趣語文”“典范英語”“魅力科學”等基礎類課程，“道德素養”“規劃應用”“生活技能”“社會實踐”等拓展類課程，“數理·國學·修養”“藝術·科技·生命”等特色類課程，逐步構建起“幸福教育”的課程體系。在課程的實施中體現滿足需求、開放靈動，優化整合、拓展延伸，活躍思維、聚焦能力，鏈接生活、自主習得的課程理念。

2.多元選擇，互動助學

讓孩子自己選擇是課程改革的重要節點。我們尊重學生的需求，設計豐富多彩的課程，體現了內容的開放多元與個性化學習的自主選擇的課程特征。

在課程設置上，高質量執行國家課程計劃，整合學科總課時，安排學習、實踐與主題研究。設立必修、選修、拓展內容，嘗試“走班制”教學改革，滿足不同學習者的需求。

在課時長度上，立足內容需要，由平均到按需進行合理調配。對音樂、美術、科學、綜合實踐活動課程，采取“課時聯排、集中設置”的方式，對階梯閱讀、書法習練等校本課程借助“整體設計、零散實施”的方式，達成教學目標。

在課程內容上，既有課內的教學內容，又有個性化的拓展學習，各學科把培養興趣、提升能力與個性化教育結合起來，加之特色校本課程與學生文化社團的建設，使得課程實施更加行之有效。

過程性評價及多樣的學習效果評價，讓學習成為學生的趣事、樂事；調查報告、作品設計、微型講座、觀點辯論、手工制作、作品展覽等，展現了學生自主、自立、自信的精神，使學生懂得選擇，學會負責，勇于改變，習得著獲得幸福的能力。

和諧分享，浸潤人文情懷的文化管理

1.優雅環境，詩意生活

走進校園，質樸大氣的感覺迎面而來，并不寬闊的樓道散發著溫馨美好的氣息。學校的每一處角落都留下師生參與建設的印記，充滿內涵與生氣。書法、模型、陶藝、棋藝、繪畫、錄音棚等專業教室為學生個性學習提供了良好的空間；幽雅的環境也給教師們提供了一片心靈棲息的凈土，師生的幸福感油然而生。

2.開設講壇，價值認同

學校開設“教師文化講壇”，用鮮活生動的哲理故事涵養教師心性，聚焦發展愿景，促進團隊建設。通過一個個故事，教師們收獲思想的充盈，心靈的豐富。一次次感動促使教師詮釋“教育是使命，要主動承擔；教育是事業，要甘于奉獻；教育是科學，要實事求是；教育是藝術，要勇于創造”的“朝實”核心價值觀——責任的內涵。

3.整合資源，研發系統

培養學生具有現代化的意識，具有借助現代化工具自我更新知識的能力是育人的目標。學校整合、優化教育教學資源，自主創新，研發了數字化校園系統，涵蓋了德育評價、作業診斷、考試分析等八大應用平臺，精確且詳盡的數據使管理與決策更加科學、高效，促進學生高效學習，促使教師充滿靈性地工作。

編輯 王雪莉