開展生涯規劃教育 為學生成長導航

張燕

高中課改以前，“生涯規劃”對于師生是一個陌生的概念。高中課改后，我國把國外教育所關注的學生生涯規劃引入了教育領域，在教育者的視野中不斷放大。在現有教育制度下，學校教育弱化了對學生個性化成長的關注程度。“進入更高一級的學校學習，實現學生和家長的愿望”，似乎這才是學校教育的目的，是評價學校水平的砝碼。其實，這恰恰忽略了教育的實質。課改強調尊重學生的人格、關注個體差異、尊重其獨特的體驗，強調培養具有現代意識的社會公民。

高中生涯規劃教育，即幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生教育，把教育與社會生活聯系起來，使學生上大學不僅拿到文憑，而且為今后從事一個自己喜歡的、并愿意為之付出的職業奠定基礎。

生涯規劃教育是學生成長的助推器

高中生生涯規劃指學生個人結合自身實際情況和學校教育、家庭環境等因素，為自己確立高中在校三年的學習、生活以及為適應今后的社會，培養一些基本能力的計劃和打算，使學生在豐富知識學習和培養健全人格的同時，增強未來進入社會的適應能力。

職業生涯規劃可以幫高中生尋找適合自身發展的方向，確定人生目標，激發其主動學習的動力，并根據不同的職業特點準確評價個人特點，分析個人目標與現實的差距，選擇適當的策略，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度，實現個人興趣、能力、價值、事業、就業單位及家庭的多贏。

幾年來，我校在高中階段開展了生涯規劃教育，對高中生起到了人生導航的作用。

學生中普遍存在的現象：（1）自我目標的缺失，認為學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個體需要。（2）對自己的興趣、愛好、個性、價值觀認識不清。（3）認為填報志愿、選擇學校和專業是家長的事。（4）自我職業發展期望值過高，填報志愿時關注更多的是收入和待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首位。（5）缺乏學習目標和計劃。

基于過去的經驗和現有學生群體的實際情況，我校確立了生涯規劃工作指導思想：以促進學生發展為宗旨，以幫助學生恰當地進行生涯規劃為目標，促進高中教育與學生未來發展的良好對接。具體措施是：結合不同年級學生的特點，多渠道、多層面對高中生進行生涯規劃指導，力求根據學生個人特點進行有針對性的個性輔導。

立足學生實際，多渠道、多層面實施生涯規劃教育

我校生涯規劃借助主題教育、校本課程、研究性學習、導師制、學生綜合素質評價等多渠道推進，主要是從思想和實踐層面入手，根據各年級學生不同的特點設計不同的活動，力求根據學生的個人特點設計具有針對性的個性輔導。

1.“如何認識自我”的主題培訓——基于自身構建成長規劃

高中學生面臨的困惑往往來自不能正確認識和評價自己，而自我認識是科學地進行人生規劃的前提和基礎，客觀、全面地分析和評價自我是成功進行人生規劃的必要條件。通常來講，自我認識主要是指正確地、客觀地評估與認識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。

第一，基于學生成長的階段規劃。

學校引導學生結合四個內容進行規劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學問要達到的目標；你具備怎樣的條件和制約因素（優點和缺點）；打算如何揚長補短。學校結合近幾年學生此方面常出現的實例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵學生形成健康的輿論導向，引導學生正確認識和評價自我，為其形成正確的價值觀、人生觀和世界觀奠定基礎。

第二，借助測評工具對自我進行科學評估。

學校組織各班學生進行了國家級課題學習優勢項目組關于“潛在學習優勢”的測評。“學習優勢”是指一個人在學習和表達新的或難的知識時，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對于不同感覺通道優勢的學生，有著不同的學習策略。發揮優勢，努力使自己的非優勢方面得到一定程度的彌補，從而得以全面發展、突出特長。學生在網上完成了90道測試題，學校將經過專家統計分析后的測評結果反饋給學生，并指導學生對測評結果進行自我分析。教師通過科學、客觀的測量手段可以了解全班學生的學習優勢分布以及個體差異，指導、幫助學生科學地評價自己，充分認識自己的學習特點，從而能在學習過程中采取積極的應對措施。

第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業生涯規劃中的重要拐點，對學生整個生涯發展的影響很大。

規劃的關鍵要引導學生根據自己的興趣、愛好、個性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業，發展潛力，為社會作出貢獻，實現生命的價值。高一開設講座，講解文理科的學習特點，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業，讓學生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發展目標。外請心理測評機構做了專題為職業生涯的講座，以中外事業成功人士為例，讓學生明確要認識自己的個性特點和興趣方向，確立人生目標對成就事業有巨大的作用，并介紹了文理學科的特點及發展方向。部分學生參與了文理方向測試，詳細的測試報告幫助學生針對自己的學習特點和個人愛好正確地進行方向選擇起了積極作用。

2.校本課程和研究性學習——提高學生綜合能力

學校開設了近20門校本課程供學生自主選擇，引導學生結合自己的興趣愛好和未來希望學習的專業進行選擇。有的學生選擇藝術類、文化類的課程，有的選擇語言類、實驗類課程，有的選擇活動類課程。比如，為了幫助學生建立正確的歷史觀、理財觀、情感觀和文化觀，學校開發了“中國周邊的安全與形勢”“生活中的經濟學”“國學研討”“跨文化禮儀”“英漢初級筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學生視野，培養了其創造思維和動手實踐能力。不管學生選取哪類課程，都利于學生綜合能力的提高和自身的可持續發展，從而實現學校生涯規劃教育的初衷。

以促進學生的人生規劃實踐為目標設計研究性學習活動。高中階段，學生要完成3個研學課題，指導教師引導學生挖掘社會生活和自然世界中具有研究價值和可操作性的問題，或結合學科知識選擇感興趣的問題進行研究，既加深了對學科知識的理解與運用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強學生職業意識和對行業的認識，并通過社會考察與實踐活動，讓學生逐步明晰自己的職業選擇，提高適應能力。

學校規定必選“我理想的大學”這一課題，引導學生初步感知未來的大學生活及職業規劃。學生通過上網查資料、利用周末或假期去大學考察、采訪大學生等，對自己心儀的大學有了更多的了解，拉近了與學生生涯規劃的距離。

3.德育導師制——力求全方位指導

高中生面臨很多問題與困惑，學習問題、心理問題、交友問題等。如今學生表現出的主要問題是學習不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學習計劃及執行力成為了學生的普遍問題。因此，從高一起，學校就給每個學生確定一位導師，導師以服務于學生的個性化發展為宗旨，定期與指導的學生交流，全方位了解學生情況，幫其規劃個性化的近期、中期、遠期的學習目標并督促實施。不少學生和家長在面臨校本課程和研究性學習課題，甚至高考志愿選擇時，會主動尋求導師幫助，提高了“導”的實效性。這一制度對實現學生的生涯規劃發揮了良好作用。

4.綜合素質評價——促進學生可持續發展

教育者的學生觀由把學習成績作為唯一評價指標到關注學生綜合素質的提升，對學生的評價手段也呈現多元化。很多事例證明學生未來所選擇的職業方向和其事業的成功與否，與學生自身的非智力因素有密切關系。因此，在關注學生學業發展水平的同時關注學生非智力因素，使其中的優勢因素充分發揮作用，在一定程度上更有效地促進了學生的全面發展。

學校借助北京市高中學生綜合素質評價電子平臺和我校開發的測評工具——基于網絡的同伴評價系統，實現了學生自評、互評、師生互評、家長參與相結合的評價方式，關注每一個體在學習過程中能動作用的發揮，關注其情感態度的形成與發展及個性特長，使評價適應各層次學生的個性特點。互評內容包括道德素養、文化素養、實踐能力、身體健康、藝術素養、個性發展六方面。學校將測評結果反饋給學生本人，幫助其了解自己的優勢和不足，全面認識自我，以便及時做出相應的調整。這種評價方式實現了評價的診斷性和導向性原則，對學生全面而可持續發展發揮了促進作用。

生涯規劃教育為學生成長導航

教師通過指導學生規劃人生，個人對職業的認識和定位也有了變化，從只關心教學轉向學生綜合素質的提升，更清楚自己的職業價值，重新審視自己的教育理想。學生從對生涯規劃的逐步關注到親身思考實踐，使他們能站在更高的角度關注和審視自己，促進了學生思想和行為的成熟，幫助其更有目的地規劃自己的人生。

起點決定成長速度，目標決定成長高度。提前做好人生規劃，有了清晰的認識和明確的目標后再付諸實踐，這樣的效果要好得多。作為教育者，我們有責任幫助高中學生對自己的人生做出個性化的設計，為其順利適應大學生活乃至社會生活都起到輔助作用，真正實現為人生導航，促進高中學生全面而可持續的發展。

編輯 王宇華