讓閱讀充滿情感

筆者結合個人的教學實踐，談談讓閱讀充滿情感喚醒的具體做法：

一.走進教材，讓學生在體驗文本情感的基礎上融入自己的情感，并能抒寫自己的情感。

把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性，是一種很好的教學方法。語文文本含有豐富的情感，豐富的人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以，我們在教學中要重視語文文本對學生“思想情感、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。

人教版八年級語文下冊第四單元的文章有《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》等，這組文章是我國濃郁的民俗文化、民風民情的展現。單元閱讀提示這樣闡述：“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關注民俗，可以了解民生和民間文化。本單元所選課文，大多是寫各地節日風俗的，……組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。”

在教學完本單元后，結合單元“綜合性學習·寫作·口語交際”的內容，筆者組織開展了“到民間采風去”的寫作實踐活動，目的就是為了讓學生激起家鄉情感，了解自己的家鄉有哪些民俗風情，并通過調查訪問，記錄整理，完成一次寫作實踐活動，進一步激發熱愛家鄉的感情。楊亞洲同學的《下鎮“過會”》一文記敘了自己的家鄉——下鎮的民間傳統節日“過會”這一習俗起源、發展、演變的經過，字里行間流露出作者的自豪感與熱情。周艷紅、楊夏同學合作采訪寫成的《家鄉的板燈》一文，充滿豪情：“正是青山秀水的孕育，文人雅士的熏陶，在幾千年的歷史發展中，我們家鄉形成了獨具地方特色的民俗文化，板燈即為其中的一種。春節期間若去我們家鄉，舞板燈——絕對是不可不看的一件盛事。”兩位作者利用寒假時間，進行了多次的實地采訪調查，并在農村老家親歷了舞板燈的場景。作者對板燈的制作非常了解，對舞板燈的描寫非常傳神生動，對舞板燈的習俗也追根溯源，不僅體現了作者豐富的知識，更體現了作者對家鄉這一習俗的熱愛與贊美。

學習本單元的文章，在感受這些風俗民情帶給我們無限樂趣的同時，更要聯系自己的生活，用審美的眼光去發現探究自己家鄉獨具特色的風俗民情、文化特征、生活習慣等。

二.走出教材，引領學生拓展閱讀空間，開闊視野，培養學生的語文素養和豐富的情感。

美國教育家華特·科勒涅斯說過：“語文學習的外延和生活的外延相等。”劉國正先生也多次強調：“語文一旦與生活聯系起來，馬上就生動活潑起來。”在閱讀教學過程中，教師更應該通過開展多種形式的閱讀活動，拓展學生的閱讀廣度與深度，讓學生的語文素養得到進一步培養，情感得到進一步陶冶。

1.舉辦班級好書交換活動。即以班級為單位，發動每位學生開展“獻一本看百本”活動，并借助此活動，豐富班級圖書角。具體的做法是：要求每位同學把自己喜歡的經典書籍，帶一二本到班級中來，由班級圖書管理員統一登記管理，統一辦理借閱手續，形成“好書你我共分享”的閱讀氛圍，并且在交換好書的過程中，進一步培養了學生愛護書籍的意識。

2.舉辦班級“好書評讀”手抄報評比活動。經過一段時間的好書交換閱讀活動以后，要求合作或獨立辦一份以讀書為主題的手抄報。手抄報的內容可以是介紹讀書格言，摘抄名篇名段名句，也可以抒寫自己讀書的感受體會等等。老師可以組織班級評比小組對手抄報進行評比，對圖文并茂的手抄報除了予以獎勵外，還要張貼展覽。

3.舉辦班級“我愛閱讀”為主題的黑板報評比活動。可以把班級劃分為若干個小組，小組民主選出主編、編輯、插圖等，每一周或兩周辦一期以“我愛閱讀”為主題的班級黑板報，并由評比小組評比打分，分數暫時密封保存，等所有小組的黑板報辦完后，再統一拆封公布成績，對優勝組予以一定的獎勵。黑板報的評比活動，最好一個學期所有小組都能至少展示一期，這樣就做到了該項活動的完整性。

4.舉辦班級“會讀、多讀、樂讀，讓書香伴我們共同成長”的讀書成果報告會。經過一個學期或一個學年的閱讀活動以后，要求每位同學把在閱讀活動中的收獲、體會進行總結，寫成自己的閱讀成果筆記，在此基礎上，形成自己的成果報告。首先，每位同學在閱讀小組內進行成果交流，然后，由閱讀小組推薦優勝者在班級進行交流推廣。

閱讀活動的開展，激發了每位學生閱讀的興趣，讓每一位學生都親近書本，喜愛閱讀，學會閱讀，養成了熱愛書籍，博覽群書的好習慣。并在閱讀實踐活動中，為人生奠基，與經典為友，與博覽同行，開拓視野，促進了學生個性特長的和諧發展，從而達到了打造書香班級的目的。

樂以城，語文教師，現居江西玉山。責任編校：李發舜