語文教學中的讀法選擇

金琳+吳永峰

多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感。所謂“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。指導學生朗讀的方法很多，如果能根據實際情況，不同形式內容的文章采用不同的朗讀方式，會讓學生在具體的語言環境中體會情感，加深對文章的理解。因此，讀法的選擇在語文教學中具有十分重要的意義。

讀的形式多種多樣，讀法不同，效果就不一樣。拿常見的幾種讀法來說：默讀，它屬于內部精神活動，它有廣闊的思維空間，可以自由地思考問題，解決問題；朗讀，它變視覺為聽覺，能使朗讀者在美的音韻國，發現美的思想，體驗美的境界，受到美的熏陶；自由讀，這種讀法可以充分體現面向全體，因材施教的教學規律；齊讀，這一讀法能培養集體意識，同時還便于教師能在短期內大面積檢查學習效果。那么如何在這各具特色的諸多讀法中選擇最佳的讀法，讀出最佳效果呢？

首先，要根據文章內容的特點，選擇恰當的讀法。不同的內容和文體，它的語言風格和思想感情不同，讀法也就應該不同。在讀法選擇上要根據文章的內容確定，進行合理的訓練。

古詩詞和寫景類的文章，不但語言精練，詞藻華麗，而且包含感情，這些都是感情朗讀的最好材料。我們就可以充分運用各種感情去朗讀，直至達到積累語言、陶冶情操的目的。教師要引導學生理解語言對象的內容。如溫庭筠的《望江南》，筆者在教讀時，引導學生反復的朗讀，借助豐富的想象，學生能體會到這樣的一種境界：一位女子獨自在樓上，憑欄遠眺，盼望所愛的人歸來，望眼欲穿，而太陽落山，思念的人兒不見蹤影，水脈脈，思悠悠，面對江水斜陽，更是愁腸寸斷。學生們也能體會到女子對親人思念的款款深情。事實證明，學生認真參與，積極投入朗讀了，教師在緊要處稍加點撥，學生往往體會得很快，收到良好的教學效果。

寫人記事類的課文，語言沒有古詩詞及寫景文章那樣優美精練，但思想內容卻往往很深刻，要思考的問題多，這時自由讀的形式就比較合適。而說明文、應用文特點是知識豐富，這類文體多半只要求增長知識，了解事物，可以默讀為主，如《蘇州園林》《中國石拱橋》等。

其次，選擇讀法還要根據教學程序，以“初讀——精讀——熟讀”這樣循序漸進的過程來選擇讀法。初讀，就是快速閱讀，整體感知。閱讀者可按這種思路流程速閱課文；文中提出什么新的見解，它的依據是什么，作者對此又是如何評價的等等，這樣便對全文有一個初步的整體的感知。這里可采用默讀的形式，給學生廣闊的思維空間。精讀，即明確目的，瞄準關鍵。在全文大概了解的情況下，再看清閱讀提示中的要點，有的放矢、重點精讀，再細細揣摩。古語有“書讀百遍，其義自見”。對文章中的重點語段精細朗讀，會讓課文的教學效果更佳。熟讀，理解文意、品味風格。在感知到理解的基礎上，準確把握課文的基調，充分調動激情，把文章內涵、作者的情感、風格讀出來，讓自己真正有身臨其境之感。我認為這時采用齊讀形式比較適宜。

再次，在語文教學過程中，為有效地提高教學效率，教師的范讀也是不可或缺的。葉圣陶認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”。像《春》《敬畏生命》《金盒子》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文，教學時我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界。學生從教師的朗讀中獲取信息感受文章的意蘊，進而產生強烈的朗讀欲望。

綜上所述，文章的讀法是根據其本身內容特點、教學程序而確定的。因而，我們教師為了能更快地提高教學效率，收到理想的教學效果，在設計教案時，我們一定要根據課文的內容、文體、教學程序有針對性的給學生進行讀法上的指導，幫助他們更好地品味名家名篇，提高他們的語言修養。

金琳，吳永峰，語文教師。現居湖北襄陽。責任編校：王 玲