地方性課程資源漓江詩詞的開發及實踐研究

編者按：桂林市陽朔中學王宇紅老師充分挖掘漓江詩詞作為地方語文課程資源的教育價值，探索漓江詩詞閱讀教學中審美教育的規律和教學方法。該校以新課改為契機，結合學校的傳統和優勢，在此基礎上選編成語文選修教材《百里漓江百里詩》，并于2012年11月正式出版。此教材以審美教育為主線進行教學設計，建構了一個體現“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力”三維目標的教材體系，成功探索出了開發地方性課程資源的研究范式。

一、漓江詩詞進入語文課程的背景

桂林至陽朔86公里的漓江水路，在陽朔境內達60多公里，兩岸奇峰排列，翠竹扶疏，天光云影，炊煙人家，而漓江碧水明潔如鏡，這段漓江水路被譽為“百里漓江畫廊”。歷代墨客騷人、名臣顯宦、書畫名家在此留下了許多珠璣詩句、錦繡文章，從而形成了極富地域色彩的漓江詩詞文化。新課程改革提倡合理開發利用地方文化資源，大力開發校本教材，從而拓寬學生的學習空間，培養學生的綜合素質。2011年，筆者在攻讀廣西師范大學“語文教育與課程資源”碩士學位期間，在導師陳玉秋教授的指導下，從近千首漓江山水詩詞中選錄了117首編成漓江詩詞集，將漓江詩詞引入語文課堂，探索出漓江詩詞在閱讀教學中的審美教育規律和教學方法。

二、漓江詩詞教學例談

新課標提出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力，促進學生均衡而有個性地發展。”筆者認為，這正是百里漓江詩詞作為地方性語文課程的“情感、態度與價值觀”目標。

（一）總體教學目標

1.知識：了解漓江山水詩詞文化、地方文化知識和古典詩詞格律常識，了解漓江山水詩詞作家作品，積累一定數量的漓江詩詞名篇。

2.理解：在誦讀漓江詩詞的基礎上，理解詩詞中的意象和意境，能夠陳述其美妙所在。

3.綜合：領悟漓江詩詞的思想情感，把握詩詞情景交融的特點，并進行概述、思考、評價。

4.運用：能從創意、構思、意境、語言、技巧等角度解讀漓江詩詞，寫出鑒賞文章，并能模仿所喜愛的漓江詩詞嘗試古典詩詞創作。

5.活動：關注當地文化生活，背誦漓江詩詞，展示自己的鑒賞文章和模仿創作的詩詞，并交流體會。

（二）課時安排及教學步驟

1.內容選編及課時安排

筆者用了近三個月的時間，從近千首漓江詩詞中選擇、整理了117首詩詞，按題材內容分為“山水田園”（36首）、“融情繪景”（54首）、“詠史抒懷”（8首）和“民俗風情”（19首）四部分，在高一的兩個班級開展教學實踐。課堂教學共設30課時，每周5課時。其中，陽朔地方文化、漓江山水詩詞文化簡介1課時；學生以小組為單位，搜集各鄉鎮的漓江詩詞，學生代表介紹、講析漓江詩詞9課時；教師選講漓江詩詞16課時；活動課（漓江詩詞朗誦會、詩歌鑒賞作文交流會、模仿創作的詩詞作品交流會）4課時，前后歷時近一個學期。

2.教學步驟

（1）教師向學生介紹陽朔地方文化以及漓江山水詩詞文化，并簡要介紹課程安排。

（2）將班級的學生分為1個縣城組和8個鄉鎮組，來自相同鄉鎮的學生組成一組。學生以小組為單位，用三周的時間，搜集所屬鄉鎮的漓江山水詩詞，小組成員交流、討論、整理之后，確定向全班推薦的詩詞篇目和負責講解詩詞的人選。

（3）由各小組負責講解詩詞的學生匯集本組同學的意見，寫出感悟或鑒賞文章，向全班展示合作探究學習的成果。教師即時點撥，小結。

（4）教師根據學生推薦的漓江詩詞內容以及學生講解的情況，有選擇地分類講析漓江詩詞，引導學生討論、品讀、感悟漓江詩詞，指導學生掌握鑒賞古典詩詞的方法和技巧。

（5）學生從漓江詩詞集中選擇自己感悟最深的一首，寫出有獨到見解的鑒賞文章。

（6）學生模仿漓江詩詞集中最喜愛的一首詩（詞），嘗試進行古典詩詞創作，并展示自己創作的詩詞，與同學交流創作體會。

（三）教學策略及方法

筆者將漓江詩詞列為一門語文選修課。為了最大限度地激發學生的學習熱情，筆者指導學生通過綜合性學習活動獲取漓江詩詞的相關知識。在學生搜集、整理、介紹漓江詩詞的過程中，筆者力求讓學生對作品進行多元化、開放性的解讀，培養其在合作探究學習過程中的參與意識、批判意識以及遴選優秀作品和鑒賞詩詞作品的能力。學生探究學習的過程和結果、感受與體會，都將通過課堂教學予以呈現。在課堂呈現階段，筆者踐行“以學生為主體”的教學理念，靈活采用誦讀、合作探究、師生互動、講析點撥、賞析作文等教學方法進行教學。以下簡要介紹三種常用的教學方法。

1.誦讀法

古典詩詞語言精煉，富有音樂美和節奏感。新課標指出：“應在（語文）教學中加強詩文的朗讀和誦讀，（讓學生）在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶?！痹诶旖娫~教學中，筆者非常重視對詩詞的誦讀，要求學生都能背誦本小組向全班同學推薦的詩詞；對其他小組推薦的詩詞，也要求學生能夠背誦。

開課伊始，筆者首先向學生介紹了古典詩詞平仄和停頓的規律以及押韻的相關常識，然后針對學生誦讀時的最弱環節——把握不好詩詞的節奏，指導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的變化，要求學生盡量讀出詩詞的抑揚頓挫，體會詩人情感的起伏變化。誦讀采用教師或學生范讀、播放朗讀錄音、配樂朗讀、學生集體朗讀、男女生分角色朗讀等形式。

在采用誦讀法時，筆者充分發揮學生的學習主動性，讓學生通過合作探究、質疑和釋疑，一邊誦讀，一邊對漓江詩詞進行解析，抓住詩詞中的關鍵詞句，細細品味，感受其中的意蘊。如縣城組的小組代表向全班介紹唐代詩人沈彬的詩作《陽朔碧蓮峰》（陶潛彭澤五株柳，潘岳河陽一縣花。兩處怎如陽朔好，碧蓮峰里住人家）：先讓全班同學集體朗讀詩作，然后隨機抽取了兩名同學朗讀詩作，對大家普遍讀錯的“潛”字進行了讀音糾正（讀第二聲而非第三聲）；接著，請大家推薦朗誦最好的同學再次誦讀詩作，并對誦讀效果進行評價，對誦讀的重讀、節奏、停頓提出自己的看法；隨后，請全班同學讀一讀這首詩中自己最喜愛的句子，并說明理由；最后，請全班同學帶著感情背誦這首詩。學生合作研讀結束后，筆者對該小組的展示進行了點評。

設計精當的誦讀，不但能使學生感受詩詞的音韻美，更能使學生在誦讀過程中有效地調動認知和審美潛能，激起強烈的審美欲望和誦讀詩作的興趣。漓江詩詞課程教學結束后，筆者對兩個班級共106名學生進行了問卷調查，從對問題“學習了漓江詩詞之后，你能背誦（ ）首？你今后的目標是能背誦（ ）首？”的回答來看，學生對本組所選的詩詞以及其他組推薦的詩詞基本上都能背誦，近一半的學生表示今后將背誦30首漓江詩詞。筆者認為學生能自覺地，有計劃、有目標地背誦漓江詩詞，教學算是收到了理想的效果。

2.合作探究法

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，要讓學生體驗實踐和創新的快樂，促進學生的全面和諧發展。筆者在系統講析漓江詩詞之前，要求學生以小組為單位進行合作探究學習。每班同一鄉鎮的學生為一組，按鎮名分為白沙組、葡萄組、楊堤組、金寶組、高田組、福利組、興坪組、普益組，再加上縣城組共有9個小組。每個小組搜集陽朔各鄉鎮的漓江山水詩詞，各小組交流、討論、整理之后，向全班推薦詩詞（一首或兩首），并寫出感悟或鑒賞文章，展示合作探究學習的成果。

例如，月亮山和大榕樹是高田鎮著名的旅游景點，高田組的學生先是找到有關月亮山的詩作《月亮山》（惟剩清風襲兩肩，明珠別抱翠成煙。桃花已是千年落，山月何因久不眠），后又發現了沈從文稱贊大榕樹的《榕蔭古渡》（溪邊古榕樹，濃蔭蔽百牛。橫枝十丈長，擒拿蛟龍遒。歌仙傳古渡，方舟澄潭浮。山村布其間，列岫晦明綠。平田千畝多，一片黃云熟。嘉賓四海來，同喜樂淹留。異境勝桃源，勝跡陽朔獨）。對于向全班推薦哪一首詩，組內形成了不同的意見：有的主張推薦《月亮山》，他們認為該詩把月亮山擬人化，寫得有情趣，特別是“桃花已是千年落，山月何因久不眠”一句，在桃花飄落的襯托下，月亮山歷經千年依然美麗，意蘊無窮；有的主張推薦《榕蔭古渡》，他們認為該詩的內容更豐富，不僅表現了大榕樹的姿態、神韻，“溪邊古榕樹……方舟澄潭浮”幾句還描繪了大榕樹周圍的景色，富有生活氣息。經過討論，最終該小組認為大榕樹景點較有代表性（這里曾經是電影《劉三姐》的取景點），決定向全班推薦《榕蔭古渡》。

確定了詩作后，該小組成員分工合作，有的搜集大榕樹景點的圖片，有的搜集當地的民謠，有的搜集相關的電影視頻，小組代表最后將這些材料整理成多媒體課件。在向全班介紹詩作時，小組代表先用多媒體出示了《榕蔭古渡》詩作，然后簡要介紹了大榕樹景點的歷史，展示了電影《劉三姐》片段及當地的民謠，迅速把同學們帶入了詩作描繪的情境中，激發了同學們學詩的興趣，讓大家體會到“教育即生活”的樂趣。

又如白沙組的學生選了當地有“小漓江”之稱的遇龍河景點，尋找到軍樺的《驀山溪·詠王慶生漂流遇龍河》（漂游酷好，瀟灑推王五。皓首學蘇狂，比壯少，飛槎談笑。廿八波堰，逐波戲群蛟，峰縹緲，云繚繞，人似翔歸鳥。平生萍曉，風雨知多少。身寂此江山，滿天下，桃紅李俏。歲隨流水，心任浪低高，江上嘯，山應號，快也江湖傲。）一詞。該小組分工合作后，由一名學生整理材料并設計課件，由另一名學生負責向全班推介。在課堂上，負責推介的學生先請大家朗誦了該詞，并對易錯字“槎”“廿”進行了正音。接著，他用多媒體展示了白沙“世外桃源”、遇龍河及遇龍橋的自然風光和人文風景圖片，一下就將同學們的眼球吸引住了。他還繪聲繪色地介紹了遇龍河和遇龍橋得名的神話傳說，讓全班同學產生了濃厚的學習興趣。針對一名同學提出該怎么去遇龍河的問題，他胸有成竹地展示了從學校到遇龍河的路線圖。最后，他重點介紹了“皓首學蘇狂”的典故以及本組同學對詩句“廿八波堰，逐波戲群蛟”“峰縹緲，云繚繞，人似翔歸鳥”的理解，并展示了課件中的知識鏈接。

合作探究學習提高了學生的鑒賞力和判斷力。在兩個班的學生選錄的24首古典詩詞中，有15首詩詞與筆者選編的漓江詩詞相同，有9首是筆者未選編但同樣優秀的詩詞，上文白沙組學生推薦的《驀山溪·詠王慶生漂流遇龍河》便是其中之一。可見，學生檢索、擇取詩詞的能力在提高。更讓人欣喜的是，學生在展示學習成果時，講析的文稿富有文采，制作的課件圖音并茂，使詩詞的意境更形象、生動、直觀。為了讓詩詞形象更豐滿，內容更充實，學生不僅在介紹時融入了民謠、傳說，還在詩詞內容的基礎上延伸拓展，援引后人的評價，提出了許多獨到的見解。在合作探究過程中，學生感悟、體驗、質疑、思辨，學會了關注生活、關注當地傳統文化，提高了鑒賞古典詩詞的能力，體會到了實踐和創新的快樂，獲得了豐富的成功體驗。

3.互動法

互動法是教師以民主、平等的理念創設自由的學習空間，營造輕松的教學氛圍，啟發、引導學生進行討論，通過師生間的相互交流、討論來實現教學目標的一種教學方法。在學生合作探究學習的基礎上，筆者針對教材特點和學生的實際需要，整合漓江詩詞教學資源，因勢利導，運用師生、生生互動法開展教學，讓學生輕松自由地發表對詩詞作品的獨特見解，加深對詩詞的理解，提高鑒賞水平。

古時桂林至陽朔走水路乘船順漓江而下，蕩槳搖櫓非一日可到達，必須在風景如畫的浪石渡口留宿，浪石就在今陽朔縣楊堤鄉。明萬歷年間，俞安期曾游歷桂東北，經過浪石村時曾作《初出漓江》（桂楫輕舟下粵關，誰言嶺外客行艱？高眠翻愛漓江路，枕底濤聲枕上山）一詩。楊堤組的學生起初選擇推薦這首詩，但對這首詩理解得不夠充分。在課堂上，筆者先由該組學生展示自己準備的材料、講述已經理解的內容，然后針對學生難以理解或理解得不夠透徹的幾個問題進行點撥。首先是該組一名學生向大家介紹了家鄉“浪石”名字的由來，并用課件展示了如今楊堤鄉的諸多美景；接著另一名學生講述了該組對《初出漓江》一詩的理解，全班同學從這兩名學生的展示和講解中，初步體會了詩作描繪的美景特點和詩人怡然自得的情懷。在此基礎上，筆者就幾個問題與學生進一步探討和品讀。

師：第一句“桂楫輕舟下粵關”中的“粵關”即嶺南，因地處五嶺之外，故稱“嶺外”或“嶺南”。剛才的同學說到一個“下”字點明了詩人是由桂林順漓江而下，現在請大家品味一下“桂楫”“輕舟”兩個詞。

生1：“桂楫”的“桂”字有“美好”之意。

生2：“輕舟”的“輕”字應該是“輕快”的意思。

生3：“桂楫”“輕舟”這些詞表現了詩人的愜意之情。

師：不錯。其實詩人到嶺南之前，早已聽說嶺外旅行艱難，然而在漓江上的所見與所感，卻與之前所聞大不相同，于是不由得發出“誰言嶺外客行艱？”一問，“誰說嶺外旅行是一件艱苦的事呢？”作者只問不答。剛才的同學說這里運用了反問修辭，借助反問，加強了語勢，加強了詩歌的表達效果，讓人感覺到了明確的、毋庸置疑的答案——嶺外漓江上的旅行絕非傳說中的那樣艱難。詩人此刻領略到的，不僅是不“艱”，而是什么呢？

生：對漓江山水的喜愛。

師：是的，由第三句“高眠翻愛漓江路”中的“愛”字可看出。那么這句中的“翻”字又是什么意思呢？

（學生沉默。教師不語，留給學生思考的時間。）

生：這正是我們組的同學不理解的一個詞啊。

生：“翻”是“睡眠翻身”的意思么？

（有學生笑，顯然不贊同這樣的理解。）

師：把“翻”字理解為“睡眠翻身”如何？

生：寫得太實，缺少詩意了。（教師點頭贊許。）

生：這個“翻”字是不是“反”字的諧音？“翻愛”就是“反愛”的意思，正好回答、照應了上一句詩“誰言嶺外客行艱”，詩人悠然而睡，不但不覺漓江舟行的艱險，反而特別喜愛在江上漂流。

（師帶頭鼓掌表示肯定。）

這一過程給了學生充分的思考和討論時間，通過點撥和鼓勵讓學生讀出自己的見解，使學生對詩作的理解趨向深入，教學煥發著激情、活力，富有創造力。

在合作探究學習過程中，部分學生有意識地將相同題材的詩篇（如“陽朔八景”詩）進行了比較，但對于高一的學生而言，比較閱讀鑒賞詩詞是個難點，學生把握不好比較點，所以效果不是很理想。筆者從漓江詩詞中挑選了兩首描寫畫山的詩作（宋代鄒浩的《畫山三首·其二》與清代王維新的《舟過畫山》）進行比較閱讀鑒賞示范，發揮了教師的主導作用，調動了學生參與的積極性，讓課堂充滿活力與思辨。

在教學實踐中，以上教學方法并非單獨使用，筆者根據學生準備的情況以及教學的實際需要，靈活使用各種教學方法，指導學生獲得最佳的學習體驗。

三、漓江詩詞教學的階段性成果

通過學生合作探究學習漓江詩詞和教師有選擇地分類講析漓江詩詞，漓江詩詞教學實踐取得了顯著的效果。在學習過程中，學生表現出極大的學習主動性和濃厚的學習古典詩詞的興趣；能背誦一定數量的漓江詩詞，并且有目標有計劃地背誦漓江詩詞；增強了合作探究的能力，能獨立思考、大膽質疑，提出有個性、有創意的見解；能多角度地探究漓江詩詞豐富的意蘊，寫出鑒賞詩詞的文章，能對漓江詩詞思想內容或藝術特色作出富有創意和個性的評價，能嘗試進行古典詩詞創作，體會到學習的自信和快樂；學會了關注生活、關注當地傳統文化，汲取了地方優秀文化的營養，陶冶了情操，提高了語文素養，增強了從生活中學語文的意識，整個學習過程中洋溢著對家鄉及其山水的熱愛。更令人感動的是，筆者的探索得到了學校領導的關注，于是成就了我校集體研發《百里漓江百里詩》校本課程的盛況。

（責編 周翠如）