基于FH教學法的動畫專業項目教學改革研究

崔卉萱

（浙江科技學院 藝術設計學院，杭州310023）

FH教學法作為德國應用科學大學的人才培養經驗，其核心是通過實踐教學，培養學生解決實際問題的能力。項目教學法一般按照5個教學階段進行，即明確項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估及歸檔或應用1。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創作的艱辛與樂趣，以培養分析問題和解決問題的能力。

浙江科技學院藝術設計學院從1998年開始學習德國應用科學大學的FH教學模式，嘗試開展項目教學探索，最早作為服裝設計專業的特色教學，始于中德合作DAAD服裝設計課程項目。近年來，動畫專業也開展了兩類項目教學活動。一是采用國際合作方式，實現優勢互補。在項目實施過程中，雙方教師共同帶領學生開展校企合作，進行項目教學，融合兩國不同的教學方法，突破傳統的教育模式。二是產學結合，實現雙贏。項目教學充分利用企業平臺，實現產與學的應用型教學［2］。這兩類項目教學活動從一定程度上推動了教學的發展，開拓了學生的視野，增強了學生知識應用能力，促進了教師的教學和學術水平的提高，在教學改革上逐漸形成特色。

1 FH教學法的項目實踐

1.1 項目簡介

以借鑒德國FH應用科學大學的人才培養經驗為途徑，通過項目教學，組織學生為青島出版社的月刊《夏天的故事》進行插圖設計。項目預期是使每位學生以不同形式（排版、上色和繪制插圖等）參與到期刊的插圖設計中。同時，在項目教學過程中，提高學生的專業技能、溝通能力，培養他們團隊合作的精神。

1.2 項目完成的重要保證

采用開放實驗課程的形式，師生實行雙向選擇，既保證了學生的主動性，又能根據項目的性質選出適合的學生。參與本項目的學生都來自動畫專業，具備插圖設計的能力，前期已完成《劇本設計》《場景設計》《插畫設計》等課程的學習，對于理解劇本和圖形表達有一定的基礎。此外，具有豐富教學和項目管理經驗的多位教師參與了該項目，以各自的特長指導學生創作，這也是保證項目高質量完成的重要條件。在創作過程中，先后邀請了經驗豐富的插畫家們對學生進行指導，其中包括曾獲得安徒生繪畫獎的浙江少年兒童出版社陶文杰插圖師、浙江大學鄭凱軍老師及第四屆金龍獎最佳插畫得主呀呀等。

2 項目實施進展過程

2.1 明確項目任務——項目啟動及基本要求

在確定項目實訓方案時，首先由動畫專業教師對青島出版社進行考察調研，以了解期刊對人才的需求及項目的具體要求；其次，對插畫設計過程中所要求的能力進行描述，如理解劇本的能力、圖形圖像表達的能力；最后，由教師以書籍插圖設計流程為主線進行項目規劃，包括對時間、內容及技術路線等方面的規劃，并最終確定實訓方案。

《夏天的故事》是由青島出版社主辦的月刊，主要閱讀群體是小學二年級左右的學生。該項目任務是為2009年12月份的期刊進行插圖設計，該期文字內容為11 000字的中篇童話故事，主要講述了發生在編輯部的故事，以5個辦公室同事作為故事的主要角色，通過一面魔鏡在動物與人之間自由轉換，期間發生的一連串奇幻、幽默的故事。故事由著名兒童文學作家夏輦生先生撰寫，根據期刊的頁數，計算下來平均每頁140字，在插圖的設計環節中，要求與文字進行有機的結合，注重圖文關系，能夠表現出童話故事涉及的場景氛圍，以對小讀者起到有效的提示。

2.2 制訂計劃——根據“企業方”的要求計劃項目實施細節

德國應用科學大學FH實踐教學模式是培養高級應用型人才的有效模式，其特點是校企合作，企業不僅要主導FH的整個實踐教學過程，而且要對實踐教學成果加以評價考核［3］。在該項目實施過程中，青島出版社作為“企業方”，制訂了項目的時間及項目標準，教師作為具體操作過程的監督者，協助項目的進行，期間的每一階段成果均由“企業方”認定后方可繼續，最后的檢查評估也是由“企業方”完成的。詳細安排見表1。

表1 項目計劃表Table 1 Project schedule

2.3 實施計劃——主要創作階段及成果

2.3.1 童話故事解讀

掌握劇本是插圖設計的重要前提。為了使學生們把握童話的意境，保證在插圖創作過程中準確表達文中信息，項目組邀請了童話創作者夏輦生先生為大家介紹創作背景并且解讀童話內容，以便更好地幫助學生理解故事劇本。作者梳理了故事中的5個主要角色，概括了每個形象的主要特征，比如活潑開朗的點子狗，是個主意多、敢作敢當的女孩子形象；而怪博士則是年齡偏大，想法怪異卻很聰明的男孩子形象。不同的角色個性都會在前期角色設計細節上得到體現，所以，劇本的解讀很重要，它為后面的創作奠定了基礎。

2.3.2 分組開展形象設計

該項目共15名學生參與，采取學生自愿結組方式，每組2～3人，以具有類似繪畫風格的方式編組，以便能夠達到較為統一的畫面效果；教師則對各組進行輔助指導，推進各組進度。解讀童話后，各組學生通過對故事中角色的討論，確定人物身份所具備的特征，根據角色設計的5W（who、when、where、which、what）原則對形象進行設定，采用一致的造型風格繪制草圖。

2.3.3 確定形象

經過幾天的設計，每組都有了一套完整的形象方案，根據學生自評、教師評價，選擇風格最適合的一組，主要依據的標準是與故事風格的匹配度及畫面的完整度。

經過討論，選用了圖1作為形象方案。這套方案造型活潑可愛，色調簡潔大方，作為群組人物保持了統一的風格，并且將5個角色的個性特征體現得較為突出。而其他幾組都存在較為突出的問題，如圖2（a）中的形象，在顏色的把握上，幾個角色出現了較大的差別，并且由于明度過于接近，對比度太弱不適于后期雙色印刷；圖2（b）中的形象，盡管顏色鮮亮、角色可愛，但是對于角色的理解有所偏頗，從而形成了人和貓結合的造型，而故事中需要的則是2個角色，照鏡子前的女孩子及變身后的貓。

圖1 選用角色造型方案Fig.1 Selected role models

圖2 其他角色造型方案Fig.2 Other role models

在初稿確定下來后，對形象設計進行了深入的完善，將主要角色的服裝、道具設計得更加細致和到位。同時，在這一階段邀請了著名插畫家鄭鐵軍老師和當紅插畫師呀呀來分享創作經驗，為學生的創作進行把關，最終完成了整套的形象設計。圖1中造型分別是童話中的主要角色大眼麥多、玉米牙、點子狗等5個形象。

2.3.4 中期草圖繪制

人物形象確定后，項目組將童話的11 000多字按照所規定的頁數進行了平均分配，每名學生負責4～6頁的頁面插圖。在這一環節中，主要出現了以下3個問題：一是斷章取義，只抽某句話進行繪制，不能全面表達主要意圖；二是構圖問題，即圖文關系過于脫節，文和圖的表現缺乏整體性；三是頁面之間缺少變化，點、線、面表達考慮少，各個頁面之間缺乏統一元素進行關聯。

針對以上問題，教師對每位學生的畫面逐一進行了草圖修改（見圖3），并要求學生再次修改完善。經過3輪的修改—討論—修改，確定了鉛筆稿方案。

圖3 草圖Fig.3 Sketch

2.3.5 色彩處理

接下來是通過掃描儀將鉛筆畫稿輸入到電腦中，使用Photoshop軟件上色并進行后期效果處理。通常，印刷品是4色印刷，即CMYK，4色印刷可以從明度、色相、飽和度3個方面控制畫面。然而，為了降低成本，又要比單色豐富、好看，雙色印刷是很多期刊常用的一種方式，只選用C、M、Y、K中任意2個顏色，就能搭配出有層次、有色差的畫面效果，但雙色印刷限制了色相和飽和度。《夏天的故事》采用雙色印刷，所以，在設計中特別強調學生需要突出明度差異。色彩稿見圖4。

圖4 色彩稿Fig.4 Color drawings

2.3.6 排 版

每頁畫面繪制好后，就進行排版。排版軟件很多，每款軟件針對的用戶和功能側重都不同，最適合書籍、期刊、畫冊的多頁面、圖形圖像編輯及排版的軟件當屬Adobe公司的InDesign，它便于制作電子及紙質出版物，能夠輕松進行圖片和文字的版面設計，然后以PDF格式輸出。具體操作過程：建立版面—排版—調整修改—輸出。見圖5。

圖5 出版物Fig.5 Published book

2.4 檢查評估

針對該項目教學，在課程結束時進行了項目的檢查評估，首先是每組學生的自評，通過PPT中草圖、色彩稿、排版等內容進行展示及總結；接下來由教師評價，幾位教師分別從各自專業特長的方面著手，對學生的專業能力和社會能力進行了評估，一方面是學生完成項目的情況，另一方面是在項目實施過程中每位學生展示的態度、團隊精神等方面情況，同時也將企業方面做出的評價反饋給學生。

3 項目教學的優勢

通過對項目前期工作的詳細規劃，采用項目結合課程教學的方式，在短時間里學生放棄了漫無目的、隨心所欲的創作方式，對繪畫風格與期刊的市場定位有了準確的把握；同時，作品在完整性方面也有了較大突破，由一般性的學生作業提升到了市場運用的高度。此外，在項目教學中，教師們也體會到了項目教學的整體優勢。

3.1 打破傳統課堂，優化教學模式

項目教學采用開放實驗課程來進行，而非傳統的教學計劃內任務。開放實驗不僅課堂形式靈活，學生可以根據自己的興趣參與進來，而且教師也能主動調整項目進度。在項目教學中，學生是主角，教師起引導的作用，幫助學生確定分析和解決問題的方法［4］，提高了學生分析和解決問題的能力。

3.2 兼顧不同類型的學生

在藝術和設計的創作中，沒有唯一的評判標準，每位學生都有優于他人的專業特長。在該項目教學中，有些學生文學理解能力較強，能夠很快捕捉文中關鍵信息；有些學生構圖能力很好，對于把握大的版面問題能夠起到重要作用；還有的學生色彩感覺好，在后期色彩處理上能夠較多地發揮其特長。學生個體之間的學習能力差異是客觀存在的，項目教學法首先承認差異，并且尋找學生們各自的特長，從不同的角度切入以完成學習過程，在發揮其各自特長的前提下來完成項目學習，從而大大激發了學生的學習積極性，最終實現各有所獲。

3.3 雙重評價體系

在傳統的教學課堂中，較為普遍的流程是：教師授課—布置作業—學生完成作業—教師打分，成果評價僅由教師一人完成，學生分數的高低也主要取決于教師的審美觀。然而，藝術設計這一門類，答案沒有統一的標準。而項目教學則打破了這樣的慣例，由更有第一線經驗的企業方決定，他們對于市場的需求有長期實戰的經驗，因此，項目教學中學生面臨了更全面的綜合考驗。FH教學法對于培養學生發現并解決問題、策劃創意及團隊合作等一系列能力起到了較大的推動作用［5］。

4 結 語

近幾年，動畫作為最難就業的專業之一，其原因之一就是不能做到學以致用。項目教學能夠將這一困境打破，并逐漸凸顯其優勢所在。浙江科技學院作為培養應用型高級人才的高校，在高校改革轉型的重要時機，更應在教學理念上不斷進行新的突破和嘗試。FH教學法為動畫專業的項目教學改革與創新提供了新的思路和解決辦法，在今后的教學中可以進一步對此進行探討，進而制訂出具體的教學計劃及考核標準，以提高教學效果，培養出適應社會需求的專業人才。

［1］李弋文.淺談“項目教學法”在《IT故障診斷》教學中的應用［J］.遼寧高職學報，2007（2）：51－52.

［2］徐迅.項目教學：浙江科技學院藝術設計學院服裝學院［Z］.杭州：浙江科技學院，2007：1－2.

［3］李好好，卡爾·維爾海姆.德國的應用科技大學研究［J］.外國教育研究，2002（12）：32－36.

［4］吳春勝.基于CDIO理念的服裝專業項目教學改革探究［J］.浙江科技學院學報，2012，24（4）：330－333.

［5］鄧強.技法升華創意：動畫教學中表現技法訓練的重要性芻議［J］.當代藝術，2012（9）：34－36.