高職通信專業教育多元化評價機制

劉通　楊智勇

【摘要】 通信a行業的飛速發展對從業人員提出了新的要求。為適應新的要求，結合現階段高職教育的特點，通過構建三個教學主體、搭建三個評價內容、總結三個評價方法從學校、企業、社會三個方向出發，提出一種多元化的教學評價機制。

【關鍵詞】 高職 通信 教育 評價

一. 通行行業現狀

1.1 行業發展

經過4年的發展，統計數據顯示，截至2013年12月底，國內移動通信用戶已達到12億多戶，其中3G用戶總數超過3.3億戶。在3G用戶市場份額方面，中國電信占近31%，中國移動據占31%左右，中國聯通占37%左右，基本形成“三分天下”的格局。

在3G用戶增長方面，2013年1―12月，中國移動3G凈增用戶數達8800萬戶，累計3G用戶數達1.04億戶，中國聯通累計3G用戶數7646萬戶，2012年全年新增3G用戶3644萬。中國電信累計3G用戶達6905萬戶，2012年全年新增3G用戶3276萬。從上可看出，聯通2013年新增3G用戶最多，其次是中國電信，移動雖然3G用戶增長數最低，但用戶總數仍然最高。

從以上數據可以看出，我國3G網絡建設雖然起步較晚，但在短短的4年時間內，不管是從網絡覆蓋面、用戶使用數以及項目投資上，都展現出十足的沖勁，再加上今年4G網絡的全面建設，我國通信行業又進入了蓬勃發展的新階段。

1.2 人才需求

處于整個通信行業核心地位的通信運營商的戰略發展路線會對整個產業的生態環境和產業價值鏈帶來連鎖的反應。網絡、服務或者發展模式的轉型最終需要人力資源的轉型來進行支撐。筆者綜合其他學者關于通信畢業的就業情況分析，同時采集了大量通信行業所屬企業的招聘信息，并對這些信息進行分析歸納以及總結，歸納出通信行業所需人才的基本素質要求。

首先，作為一門知識密集型學科，通信專業的入門門檻相對于較高。在接受學校教育階段，學生首先要學好各門基礎課程?；A課程尤其是各門數學基礎理論成績的好壞將對學生未來學習專業課程產生深遠的影響；此外，專業基礎課程如《電路分析基礎》、《模擬電路》的作用也是舉足輕重；專業學習的后期，學生將會學習《數字信號處理》、《通信原理》等專業課程，。由上述分析可知，通信理論是一整套系統理論，對于這個學科的學習是一個循序漸進的過程，在未來要更好的適應工作崗位，就必須掌握扎實的專業知識。

其次，通信學科作為一門應用型學科，很多知識都需要與實際問題進行聯系從而解決實際工作中遇到的困難。無論是通信機房的勘察、工程設計、設備施工，還是產品研發、檢測，都需要大量具有實際動手操作能力的人才一一完成。所以，動手能力的高低將會是區分學生屬于理論型或是實踐型的重要標志。

最后，通信行業是一個寬口徑的行業，涉足此行業內的企業數不勝數。一張通信網絡的搭建將會涉及到眾多企業的共同參與，在整個網絡建設的過程中，需要從業人員與其他單位就方案、設計、施工等過程中遇到的問題進行詳細的討論和有效的溝通。能夠承受住來自工程進度上的壓力；能夠在一些突發事情上沉著冷靜、仔細分析；同時還要求從業人員具有很強的學習能力，以適應日新月異的通信發展趨勢，了解行業最新動態，學習行業最新技術。

二、高職培養方式

高職教育的重點是培訓學生的動手能力，這樣的教育重點勢必要求任課老師也要有較強的動手操作能力，現在有很多從事通信專業課程教學的老師到企業頂崗實習，了解各企業對專業知識結合實際操作的契合程度，提升自身理論聯系實際的能力，在教學過程中能將理論知識與實踐進行有效的結合，有針對性地幫助學生提高動手能力。

其次，很大高職院校還加強“校企合作”，廣泛尋找合作企業，爭取行業、企業的支持與參與，建設校企合作實訓基地。學生的技術應用能力、動手能力和創新能力的培養，很大程度依賴于實訓基地，而通信行業設備昂貴，由學校單獨建立實訓基地投入資金較大，所以通過校企合作建設通信工程類專業實訓基地是一條重要的途徑。通過合作建設研發基地、培訓基地、生產基地、新產品推廣基地等形式吸引大型企業投資建設校內實訓基地，完成初步技能訓練，技術理論與技術實踐知識相結合。

三、多元化評價體系

本文提出的多元化評價體系從教學主體評價、內容評價、對象評價三個方向出發。其主要內容包括以下三個方面：

（1）評價主體。突破原有評價主體只由學校老師構成的單一模式，在對通信類學生進行全面、綜合的測評時，考慮由以下三個維度共同構成評價的主體：①學校維度。結合傳統考評機制，考核學生是否掌握扎實的專業基礎知識，是否領會到老師講授的理論知識，首先由老師對學生進行相應理論知識掌握程度的考核；其次，還可引入學校分管領導進行不定期、不定項的抽查，確保教學過程符合學校的各項要求；同時，還可引入學生身邊同學對其平時學習情況、學習態度的反饋；搭建評價學生在學校學習知識上多方位的信息獲取渠道；②企業維度 。在學生進入企業頂崗實習階段期間，對學生進行考評的最直接對象是其在企業里面的師傅，由師傅對其進行理論聯系實際能力的重點考核；同時，企業領導也可以以項目完成情況等指標對這種“師徒制”方式進行考核；此外，還可以聘請行業專家對學生學習情況進行抽查，以檢查其理論聯系實際，將知識轉化為生產力的能力。③社會維度。除開上述兩種考核方式，還可以引入社會對學生進行綜合能力考評的機制；如邀請學生家長對學生的綜合情況進行了解，同時，根據學生在學校的各項學習能力是否達到家長預期進行考核；此外，還可以邀請企業HR、獵頭公司的相關工作人員對學生作綜合能力方面的測評。

（2）評價內容。傳統的考評機制在評價內容只關心學生在期末考試時所取得的分數，造成評價的片面性和單一性；在多元化評價體系中，由于考評的主體分為三類，與之相對應的考評內容也可分為以下三種類型：①知識儲備 。作為一門知識密集型學科，通信學科體系中包含了許多基礎知識，衡量學生是否具備通信行業的從業資格，首先要保證學生具有扎實的專業基礎知識，了解通信網絡結構、熟悉通信信令交互流程，尤其是針對施工設計方向的學生，更應該重點考查他們對產品、設備的掌握程度。②生產水平。通信行業同時還是一門應用性很強的行業，理論必須放到實踐中進行檢驗；理論聯系實際的能力將會是考查學生的重要參考因素。③綜合能力 。通信行業中有許多行業規范、行業標準，作為一名優秀的從業人員，首先要具有良好的“組織紀律性”，能夠按照工程項目組的統一要求，認真學習各項規范，并在工作中嚴格執行各項規范；其次，通信行業分布面廣，涉及公司眾多，從業人員數量龐大，通信網絡的搭建需要多方共同協作才能順利完成，“團隊合作意識”也是一名合格的通信從業人員必須具備的基本素質；其他如“判斷分析能力”、“應變能力”、“創新能力”、“學習能力”等也是考查學生綜合素質的重要參考指標，多元化評價體系結構示意圖如圖1所示。

（3）評價方法。評價的主體多維度，評價的內容多領域，評價的方法也同樣可以從以下三個方向進行：①考試。根據學校傳統考核方法，對于學生的知識掌握水平進行考核的最直接方式為組織學生進行理論知識考試。但是考試不象以往以一次期末考試的結果來簡單地衡量學生掌握知識的水平?？己说姆绞綉撌嵌啻螠y評，循序漸進，加入月底測評、期中測試等方式，以靈活的出題方式、覆蓋面廣的題目進行學生基礎知識的測評。②產品。通信行業中很多實踐操作的結果都會有與之對應的實際產品。如研發公司的產品是通信設備；設計公司的產品是設計圖紙和文本；應用開發公司的產品則是各種應用軟件；所以企業在對學生進行考核時，可以直接以最終的產品質量來評價學生實踐動手操作能力的高低。③任務。由于綜合能力涉及面廣，知識結構復雜，所以對學生綜合能力的評價可以從多方面入手。可以將一個任務分配給多名學生，以學生在接受這個新任務時的接受程度、領悟程度評價其“學習能力”的高低；此外，以學生在參與活動中扮演的角色，分擔的任務、完成的效果判斷其“團隊合作意識”；以其在活動中與別人互動，在遇到問題時的討論方式等進行其“溝通表達能力”等綜合能力的測試。

四、結束語

本文從通信行業發展出發，分析通信行業人才需求，總結通信從業人員的三個基本要求為扎實的理論基礎知識，實踐動手能力，全面的綜合能力，結合高職教育現階段針對上述要求所采取的一系列舉措，提出一種針對學生知識、實踐、全方面發展的多元化的評價機制。此機制的評價主體、評價內容以及評價方法上均由學校、企業、社會三個維度構成，每個不同的評價主體針對自己不同的考察角度設置不同的考評內容及相應的方法，能從更多層面充分反應學生在學校階段得到的綜合發展水平。

參 考 文 獻

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