新課程背景下的高中數學教學設計探討

田華

新教學設計觀認為，無論是新課題的引入，還是教學內容的的展開，教師都應力求創設具有啟發性的問題情境，體現知識的形成過程。教師可以設計看一看、做一做、想一想、說一說、讀一讀等活動形式，引導學生進行自主學習，并盡可能地提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間，滿足多樣化的學習需求，提高學生的學習興趣。

通過課堂教學優化設計與實施，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，使他們愿學、愛學、學會、學好，培養學生的學習素養；提高學生探索問題、發現問題、分析問題、解決問題、應用問題的能力，切實提高課堂教學的質量和效益。

一、教學目標的設計

教學目標的設計是課堂教學設計的一個重要方面，決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估，直接關系到課堂教學效果和學生的發展。傳統的課堂教學設計過分強調認知性目標，而智力、能力、情感、態度、價值觀等方面形同虛設。由此導致的結果是課堂教學只關注知識的有效傳遞，見書不見人，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。本研究以知識為本位轉向以發展為本位。做到：⑴教師要“目中有人”、“心中有人”。⑵ 教師要有“全人”的概念。⑶要注重學生個性發展。

二、情境建構的設計

新課程的重要理念之一是倡導建構學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理新信息的能力以及交流與合作的能力。課堂教學設計從本質上以“知識建構”為核心，為“知識建構”提供良好的環境和支撐的過程。具體地講，就是為學生進行“知識建構”創造一種具有“情境性”和“協作性”的學習環境，從而推動其在建構的過程中獲得發展。本研究著重以下兩方面的研究。

⑴創設問題情境的研究。

通過創設多種形式的教學情境，作用于學生的學習心理過程，使學生在充分參與的基礎上，獲得個體生命的體驗，并在體驗的基礎上獲得發展。如：新課程中每個章節都有數學家的名言、引言、閱讀理解、實際問題的情景創設、思考·探究·鏈接等都是好的激發學生興趣的素材，要提倡讓學生通過閱讀、觀察，不斷積累豐富的感性認識，并在實踐感受中逐步認識、發展乃至創造，以提高學生的數學素質，從而培養學生學習數學的興趣。

⑵設計協作情境的研究。

學習是一種社會性活動，師生的交往互動是促進學生有效學習的基本途徑。學生個體以其原有的經驗、方式、信念為基礎進行學習，對同樣的現實問題會有多樣化的理解，而理解的差異本身就是一種非常寶貴的資源；共享和交流對同一問題的不同看法與理解，并在此基礎上形成共識或達成諒解，就是一種廣泛、深入而有效的學習。舊教材體現的是演繹體系，而新課程實驗教材體現的是歸納體系，所以教師必須引導學生認真觀察實驗，歸納，大膽提出猜想。為了證實或推翻提出的猜想，學生要通過分析，概括，抽象出數學概念，通過探究，推理，建立數學理論。學生要積極地運用這些理論去解決問題。在問題的探究過程中，教師要設計安排學生進行小組學習，鼓勵小組活動，促進信息交流，創造條件，使學生有機會交流，發表自己的意見，評價他人的觀點。這種方式有助于發揮學生學習的主動性，從而使學生的學習過程成為在教師引導和同學協作下“再創造”的過程。

三、組織探究活動的設計

本課題研究遵循“以學生發展為本”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。在數學課堂教學設計時，教師要根據教學內容有針對性地設計組織學生參加探究活動。具體可采用自主探究、合作探究、網絡探究等方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。在此過程中教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，要充分相信學生，給學生參與探究活動的時空，引導學生投入到自主探究、合作探究、網絡探究活動中去。

四、課堂教學流程設計

設計說明：

⑴教師要根據學生特點、教材要求及《普通高中數學課程標準（實驗）》“實施建議”等來設計教學目標。在課堂教學目標的設計時，要求體現出一種“數學思想”，這個“思想”包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值現的發展。

⑵教師要根據學生需要和教材內容特點來設計情境建構，其設計必須以建構理論為指導，達到師生的和諧統一，創造良好的心理環境和教學氛圍，提高學生的實踐能力。學習實踐是學生主體發揮、發展的中介。課堂教學必須以學生主動參與的多樣化的學習實踐活動為主，教師的主要任務是根據學生的需要和學習內容，創設各種活動情境，促使學生自覺地、主動地投入學習。教師不僅要關心學生學習的結果，更要關注學生學習活動過程中主體性發揮的程度。教師需要努力地為學生的自主學習和探究活動創造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。

⑶學貴有疑，激發學生的求知欲、探索欲，就必須為學生設置種種懸念。單一的或沒有臺階的問題，很難也不足以讓所有學生掀起思維的“漣漪”。所以，當教師引出課題后，要緊緊圍繞課題布設疑障，精心設計臺階式的問題。具體可以從以下角度來考慮：（1）從教材中可以尋求到答案的問題（一般要求）。（2）從教材中挖掘內涵的問題（較高要求）。（3）從教材中挖掘內涵并遷移、重組的問題（高要求）。（4）你還發現了什么問題（最高要求）。不論以何種手段導入，都盡量從不同的角度由淺入深地去布設有關問題，最后必須讓學生發表閱讀、思考后形成的觀點，以激起所有學生的好奇心、自信心和求知欲，從而有利于對學生進行發散思維的誘導和潛能的開發。

⑷創造力是聚合思維和發散思維充分發展、有機結合的結果。所以，當學生通過自主學習、合作探究后，教師要引導學生進行“概念-----原理-----方法”的歸納與小結，使學生對零碎的知識進行有序遞進的組合，形成直觀、周密、具有條理性的知識體系，使學生學會科學學習和思維的方法，為進一步的學習與探索打下堅實的基礎。面對“眾說紛紜”、“面目各異”的問題結論，教師在引導歸納時，首先對學生積極探索的精神表示肯定和鼓勵，不能簡單地以對錯進行區別；在歸納時，向學生表明“這是我個人的思考”，千萬不能千篇一律地概括。否則，容易傷害一部分學生的自尊心，打消一部分學生的積極性，從而會導致扼殺學生的創造性。

⑸教師在設計學生的鞏固性練習時，要注意“梯度”和“層次性”，既要有所有學生都必須完成的題目，也要有供不同層次的學生選擇的題目，這樣，才能確保差生吃了、中等生吃好和優等生吃飽，從而提高練習的實際效果。