淺談高中生物概念圖教學

文素彩

一、什么是概念圖

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。是一種用于組織和表征知識的有用工具，通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間結構圖，叫做概念圖，它主要包括節點、連線、連接詞和層次4個基本要素。

概念圖是一種有效教與學的策略，在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學也是必然趨勢之一。

二、概念圖繪制步驟一般包括

第一步，確定主題，列出概念：圍繞主題，找出十至二十個與主題相關的概念，并列舉出來。可以把概念寫在卡片上，便于移動，在繪制概念圖的時候根據概念之間的內在聯系，放在適當位置。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。

第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。

第五步，把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。

三、概念圖繪制規范為

（一）概念圖中每個概念只出現一次。

（二）連接兩個概念間的聯系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞。

（三）連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯系時需加箭頭（沒有箭頭時默認時由上往下）。

（四）概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯系詞則不用。

四、概念圖教學探討

高中生物新課程改革正實施，尤其強調教會學生”學會學習”。在高中生物教學中，我們究竟如何進行概念圖教學呢？

（一）概念圖教學過程探討

1.關于概念圖范例。概念圖教學首先應該給學生呈現概念圖范例。可以提供其他生物課本現有的或者教師制作的概念圖。

概念圖制作屬于程序性知識。程序性知識獲得，需要給學生范例，讓學生加以揣摩、領悟和模仿。在概念圖制作的教學中，若先詳細介紹概念圖制作知識，空洞抽象，學生往往不知所云，不符合學生程序性知識獲得的學習心理。呈現一個簡單、富有代表性的、規范的概念圖范例，學生可以掌握概念圖繪制的一般規律。學生領悟基礎上再由學生嘗試制作，積極性較高。對學生作品和前面范例的加以評講，可使概念圖制作規范和要求進一步得以內化。

2.概念圖教學與其他學習方式、傳統概念教學方式的關系處理。

學生學完一章給自己做個全章摘要，可以鼓勵他們用各種方式概括總結-用圖表、概念圖、比較/對比表、文字描述或任何其它他們喜歡的方式。概念圖是信息處理的方式之一。因此，概念圖是一種對陳述性知識的表征方式，對于其他方式不應該排除，應互相補充，相得益彰。否則學生的綜合能力得不到很好發展。在高中生物的學習中，應針對學科內容特點，教會學生采取相應學習方式，利用不同知識表征方式加以學習，從而取得好的學習效果。

3.概念圖的展示。教師在呈現概念圖時應采取分步教學，由局部到整體，逐步展示。效果比預演時展示概念圖全圖要好。這樣概念層次清晰，關系簡潔明了，有利于學生把握復雜的概念和概念關系，有利于概念圖制作概程序性知識的掌握。當然現在有概念圖制作軟件，采取分步教學，效果較好。但對教師要求較高，必須預先設計好。否則隨意性加大，制作的概念圖不符合規范，漏洞百出，造成學生對概念圖規范的陳述知識和概念圖繪制程序性知識獲得出現偏差，不利于學生生物知識的系統獲得。

（二）利用概念圖進行生物教學的效果

1.概念圖在新課教學中的效果?；诟拍顖D教學情況，在促進學生具體概念理解的傳統教學策略基礎上，進行概念圖的制作教學應該會比老師自己進行概念圖呈現取得更好教學效果。如《生態系統成分》教學中，教學目標可以有這兩個：一個是學生學會繪制概念圖，另一方面是學生系統掌握相關的生態系統知識。教師應該先對幾個關鍵概念如生產者、消費者、分解者等采用傳統概念教學方式加以處理，然后再通過概念圖繪制促進學生領悟、理解作為一個整體的生態系統成分知識，這樣可使知識真正習得。這是符合學生實際的認知規律。正確使用了概念圖，有效降低學生認知負擔和心理焦慮，提高教與學的效率。

2.概念圖在復習教學的效果。概念圖是一種教與學的工具。讓學生用概念圖策略來探究和標識概念間的邏輯關系，從而完成概念的有意義建構，使新學概念建立與原有概念之間的聯系，既有助于學生對概念的理解與把握，也便于記憶。特別是在復習教學中，制作概念圖幫助學生復習以前的課業、統整和連貫新舊知識，建立良好的知識結構。

（三）對概念圖教學的不足的探討

1.概念圖教學需花費較長一點時間幫助學生學會使用概念圖再現他們知識。概念圖訓練需要長期性。如何在有限的高中生物教學時間內開展概念圖教學值得思考。

2.”專家圖”對學生高中生物個性化學習和創造性學習不利。概念圖構圖過程為學生在特定主題上進行反思提供了結構化空間，學生只要能夠清楚表達他對于主題的想法就可以了。強調”專家圖”的存在和作用不利于學生個性化學習，不利于學生自我反思。只要學生按照概念圖制作規范要求的思想構建高中生物概念圖就可以了。按照建構主義和多元智能理論，學生原有知識和表達方式有明顯差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。如果他能夠按照概念圖繪制規范對某一內容進行整理并不斷發散性聯系，反而是學生創造性學習的具體表現。對于”專家圖”，它可以作為一個很好的范例，供學生領悟和參照，而不能僅作為評價工具，否則對學生的創造性學習是不利的。概念圖本身也是一個發散性思維的很好工具，我們又何必讓學生畫的一定要跟專家一樣呢？

3.忽視對學生的技能訓練。概念圖往往反映了學生知識結構中的靜態部分，因而對培養學生抽象思維能力、想象能力和運用科學知識解決實際問題的能力有一定影響。因此，概念圖只是一種陳性述知識表征工具，對學生其他能力把握存在不足。另外，一些學生有個性化的學習風格和認知方式，在高中生物學習中不愿意建構概念圖，這不利于學生學習和教師教學。

4.學生對概念圖學習策略的理解具有一定難度，并表現出畏懼心理。在高中生物教學尤為明顯。概念圖在推廣困難與我們的思維心理、個人性格有關。它的表現形式可能存在不足，不一定符合我們思維習慣、知識表征形式和交流習慣。當然我們可以從中學到一點東西加以運用。

概念圖作為一種較成熟的教與學工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強大的生命力和實效。高中生物新課程標準強調培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力，概念圖與新課程改革是基本相通的。概念圖作為”學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為”教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。