試論小學數學教學中如何使用評價性語言

帕提馬·布拉衣

摘要：有效的評價語言是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。教師在課堂上應該充分發揮起主導作用，運用飽含情感的話語、藝術性地給予學生恰當的評價，使學生如沐春風，使學習成為令人難以忘懷的藝術境界，最終達到學數學、用數學、愛數學的教育目的。

關鍵詞：小學數學教學； 語言評價

《學課程標準》的基本理念中明確指出”評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表 現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”但在我們的實際教學中，卻存在著很大的問題：評價重診斷性，強終結性，輕激勵性，淡過程性。所以在小學數學課堂上我們要根據小學生的心理特點和接受能力，構建多元評價方式，充分利用語言評價的魅力，把學生學習的積極性提高到最大化的程度，這樣我們的教學就會收到事半功倍的功效。

一、多樣化的提問藝術

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。對于 不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提 問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說”你能幫老師找 出已知條件和所求問題嗎？”、”你愿將你的答案告訴大家嗎？”、”你能替老師回答這個問題嗎？”、”你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”同時，多設 置一些不同層次的提問。對差生應多問”是什么”的問題。如：”你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應多問”為什么”之類的問題。如：”你能告訴 老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優生應多問”有什么不同意見”的問題。例如：”你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形 式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學生共同探討解決問題的辦法。而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配 合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。如在教學”軸對稱圖形”時，我首先利用實物投影給學生展示”美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓 學生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉，”你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學習這個問題”。直覺產生的美感加上教師啟發式的語言導入，就抓住了 學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。

二、鼓勵性的語言魅力

教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講分數除法計算的時候，出示一道題目，然后問學生：”你有勇 氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，教師又說：”你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。學生 也會感知”老師對我們真好！””我可喜歡學數學了。””我非常愿意學數學。”

在課堂上，經常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發言的學生把問題回答正確，教師會說：”同學們，鼓勵 他！”全班同學會熱烈的、帶有節奏的鼓掌；有的老師還會用親切的語調說：”回答得非常好！””彭周，今天表現得真好！”我想：就這樣一句話，會使這名同學 全天都能愉快地學習，甚至，從此以后，他就非常喜歡數學了。

教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優點，怎么表揚他呢？做一個細心的教師， 只要發現學生有一點點進步，那怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓 他回答，及時表揚他、鼓勵他，”他回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，”看他能大膽發言了，雖然問題回 答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他 當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。

三、批評語言的使用原則

在教育教學中，批評是一種不可回避的評價形式，它的價值在于使學生明確缺點與不足，從而自覺加以改進。在全面推行素質教育的今天，批評也要講求藝術性，要盡量做到和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，讓學生們心悅誠服，使忠言不再逆耳。

第一，批評要融入情感。如學生在考試中因為馬虎忘記寫應用題的單位，老師可以惋惜地說：“老師本來期待你能以滿分回報自己這一年來的付出，可結果呢？”這種充滿期待，滿含愛心的善意批評，學生一定是樂于接受的，而且會用心改正。

第二，要靈活運用寓貶于褒的批評。學生在課堂上的分心時有發生，老師如果直接批評難免會分散全班同學的注意力，被批評的同學也會難為情。這時可以表揚認真的學生，使分心的同學意識到不足，在沒有壓力的情況下加以改正，這種情況尤其是用在同桌、或是一對好朋友的身上效果更好。如：蘭蘭和童童是好朋友，為了提醒上課畫畫的蘭蘭，可以表揚童童，好朋友之間微妙的“攀比”心理會促使蘭蘭放下畫筆，馬上回到課堂的聽講中來。

第三，做好欲抑先揚。有一句話說：好孩子是表揚出來的。在批評前先表揚他，使他明白，老師已看到他的成績，也看到了他的缺點，這樣學生就能在老師的引導下改進不足。例如：“你的表達能力真強，不過，下筆書寫時，一定按照你的思路，一步一步完成，可不能丟三落四哦！”

總而言之，在整個數學課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激 勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心，如此才能輕松愉快地完成教學任務，最終優化我們的小學數學課堂教學。