新課改環境下怎樣進行初中英語有效教學

權紅梅

我國新一輪基礎教育課程的重大改革，是對廣大教師職業生涯的一次挑戰，將會引起教師在行為、專業發展、職業角色等方面發生重大變化。而教師在新課程中最大的變化就是角色和行為的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，這是新課程中教師角色的最大特征。由于新課程給教師注入現代的角色觀念：由傳授者轉化為促進者；控制者轉化為引導者、指導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”等，這必然要求教師的教學行為也要產生相應的變化，使之適應形勢的需求。

一、教師本身的個人魅力和情感投入對有效課堂起積極作用

新課程對課堂教學提出的要求是教師為主導，學生為主體。這也就意味著，教師與學生之間的關系發生著改變。教師不再是站在講臺上威嚴的滿堂灌。課堂上需要教師走下神圣的講臺，走到學生身邊，指導幫助他們完成一個個課堂設計。此時，教師高漲的課堂情緒，一個甜美的微笑，一句動聽的鼓勵等，都能讓學生的情感得到放松，克服自己的內向、焦慮、害羞、膽怯，而已積極思考，思維活躍來代替。學生的激情能讓他們有更高的投入程度，使課堂師生之間產生良好的雙邊互動。蘇聯教育心理學家瓦.阿.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學感到輕松，愉快，使你們得到理想的施教環境，收到滿意的教學效果，也會使學生感到充實，快樂，形成良好的學習風氣和學習心向。”這正是我們所追求的有效課堂。

二、教師對課堂突發情況要智慧處理

課堂設計的多樣，使得教師在開展活動時需要充分做好課堂突發情況的準備。初中階段的學生，本身具有好動，易沖動等特點。教師在遇到課堂突發情況時，要懂得擅用策略，酌情冷處理。切不可因個別學生放棄整堂課的教學。筆者所教的一個班級中，有一位女生有癲癇的病癥。有時她在英語課堂上突然發病，筆者會立刻用眼神和手勢告訴她周圍的同學立刻采取一些措施，在最短時間指派相關學生通知班主任并帶其離開教室前往校醫務室處理。迅速處理完后，課堂教學仍然繼續。對于就有關活動開展時，雙方意見不合，更需要教師立刻有效處理，不激化當堂矛盾與問題，掌控住自己的課堂。

三、引導喚醒自主意識，鼓勵學生主動參與

學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如在教學though與but時，我引入一句話：“I like writing to my pen friend， but it takes a lot of time”我引導學生根據漢語習慣去理解，學生不難知道，譯成漢語時要用到關聯詞“雖然”“但是”，這時候我鼓勵學生獨立去思考：“Do you know another way of saying this sentence？”學生針對我的提問，用所學的知識進行獨立思考后，得到正確的答案：“Though I like writing to my pen-friend， it takes a lot of time”，然后引導學生歸納出這是一種語言表達習慣：當連詞though 用于句子前表示“雖然”時，后面就不用but；反之，后面用了but表示“但是”時，前面就不用though；隨后讓學生造“雖然”“但是”的句子，學生們爭先恐后地講：“Though I am a boy， I like singing.”“Though it is dark， the workers are still working hard.”“My grandpa is nearly sixty， but he goes to work by bike.”在上面的教學過程中可看到，在我的啟發引導下，學生們積極動腦，獨立地尋找各種可能的答案，使語言材料的學習實現了交際的動能，從而達到教學的目的。

四、新課改呼喚合作精神

課程改革對教師的教學觀念、行為方式、手段方法均提出了很高的要求。采用新教材實施課堂教學的教師普遍認為：新課程旨在減輕學生的負擔，但無形中卻加重了教師的負擔。其原因是新課程帶來了配套教材內容的更新和調整，教師需要較以往花更多的時間和精力去深刻理解課程改革的目的、意義、背景和要求，去認識新教材編排的體系、更新的內容，去適應新教材新的課堂教學要求和考試命題的變更等等。但學校對教師教學質量的短期考核和有限的工作時間不答應廣大教師專門空出時間來進行系統地研究。所以日常教學工作中的教師群體合作成為了新課程下同軌教師開展教學工作的必然需求。通過幾年來的摸索研究，我認為合作與交流在英語教學中占有舉足輕重的地位：

1.把集體備課落到實處。備課是開展課堂教學的基礎。以前，我們只是注意個體備課。但是這種備課形式要花費教師大量的時間和精力，而且設計出的教案也并不完善細致，更談不上精巧。采用集體備課，就能大大提高備課的效率，教師間心得體會的交流更能取長補短、集思廣益，設計出更為合理完善的教案。

2.加強相互間課堂教學的交流。公開教學活動是一所學校的常規教學形式，教師在聽課、評課的過程中學習好的思路和方法，全面夯實自己執教各類體裁的基本功。在評課過程中，許多教師各抒己見，形成爭論，極大地開拓了自己的執教思路，智慧間的碰撞也激發了教師精益求精的教學追求。

新一輪的課程改革為現代教育開辟了一片天空，給現代課堂注入了新的活力。美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”孩子在學校的生活大部分在課堂里度過，課堂生活很大程度上決定著孩子的生命質量。隨著課改的不斷深入，我的英語課堂讓更多的學生擁有了更多的自由發揮的空間，我的英語課堂成了學生自主遨游的領域，我的英語課堂成了真情流淌、平等對話、自由開放、體驗感悟的新課堂。