放飛寫作的思維提高寫作的水平

李樹波

寫作能力是語文素養的綜合體現，提高學生的寫作能力是我們語文教學中一項重要任務，但同時也一直是語文教學的難點。為解決這一難題，針對我班學生實際寫作水平，我從一下方面進行嘗試：

一、寫作與其他學科相結合，擴大學生寫作范圍

隨著學科間的相互滲透于整合，我利用所教科學、勞動等科目，讓習作教學與其他學科互相融合。例如，結合勞動課本中的基本知識和學生親自實踐，要求學生用自己的語言把勞動的過程和感受寫出來。通過科學實驗，把自己實驗的經過和老師的演示實驗寫成日記，在日記中學生寫得栩栩如生，同時復習了科學知識。上音樂課的心得、跳舞的感受等都寫成習作，學生在寫自己做過的事當然是得心應手。不同學科環境的寫作練習，使學生獲得了不同形式的寫作體驗，相應的提高寫作水平。

二、寫作與口語交際相結合，學生之間相互啟發，幫助學生拓寬寫作水平

六年級“怎樣保護環境”的口語交際練習中，學生通過學習了《只有一個地球》《宇宙生命之謎》后，在結合當地的環境污染問題，他們都談到了如何保護身邊的環境，保護自然環境，保護地球，談到了本班的衛生情況，最后提出自己的建議，有的學生還口頭敘述出保護身邊的建議書。再如“有了電腦，還要花功夫練習寫字嗎？”“小學生要不要多看電視？”，利用正方、反方進行辯論。學生利用事先已搜集的材料，分小組進行，然后選有全方面認識的學生再進行辯論，這樣來逐漸拓寬學生的思維，明確表達的方向和順序，最后讓學生把自己聽到的及看法寫成習作，用口語交際練習和寫作相結合，來提高寫作的水平。

三、寫作與閱讀相結合

閱讀時習作的基礎，沒有閱讀就沒有語言的積累和方法的借鑒，寫作水平就無法提高。

1.重視語言的感悟與積累。在語文教學中，利用早讀時間，我讓學生朗讀課文，在課堂上，放棄繁瑣的講解和分析，讓學生充分的讀，利用課件，讓學生傾聽老師有感情地朗讀，一個單元結束，讓學生朗讀《同步作文》和優秀作文，久而久之，學生語言的積累、對文章的感悟以及口語表達的能力都得到了不同程度的提高。

2.采用讀寫相結合。在語文教學中，我要求學生多讀課外書，讀完一本或一篇文章，或寫成讀后感，或摘抄好詞佳句，或寫成日記，一個星期后，在習作方面，學生會有很大的收獲。

讀后感是對課文內涵的延伸與拓展，當學生對文章理解并與之產生共鳴后，就會產生主動表達的欲望。例如，在學完《向命運挑戰》等人物文章后，組織學生練筆，寫成讀后感，學生能真實體會出人物的命運，霍金不怕失敗、不怕困難、勇于向命運挑戰的精神。在寫作中，學生結合自己的表現，暢所欲言，下決心做到有則改之，無責加勉。仿寫在學生習作時也有一定幫助。一個班的學生習作水平參差不齊，對于后進生，可根據同步作文進行單元的習作仿寫，在仿寫過程中，他們會漸漸熟悉作文的各個環節，拉近他們與作文的距離，使后進生感受到作文并不難，提高寫作興趣。

四、在生活中寫作

生活，讓學生有切身的體驗，讓學生有深刻的認識，寫作的材料來源于生活。例如，學生在校園里違反紀律，教師批評教育后，我要求學生寫成日記，記下事情的經過，寫出對自己的做法的評價并如何改正。出黑板報寫出心得，玩游戲寫出在游戲中享受到的快樂等，總之，結合學校組織的各種活動，及時讓學生寫下自己的見聞、所感，循序漸進提高習作水平。

此外，學生的習作太多，老師是改不完的，針對每一次的習作，我采用了自評、同桌評、小組評的形式，讓學生學會修改作文，以達到“作文是改出來的”。