分層教學在高中歷史教學中應用研究

孫彥

摘 要：分層教學是基于學生學習狀況差異而采用的一種教學方式，可以促進學生個人潛能的發揮，增強學生的學習積極性。分層教學要求教師注重因材施教，強調學生的主體性教育，以改變學生的學習思維方式，促進其成績的進步。本文闡述了分層教育在高中歷史教學中的應用，分析了分層教學的重要性、秉承原則和具體的實施原則。

關鍵字：分層教學；高中歷史教學；應用研究；

新課改背景下，要求重視學生的全面素質培養，“讀史可以使人明智”，通過對歷史的學習，不但可以提高學生對中國歷史的了解，增強其民族自豪感和自尊心，此外，歷史成績在高考中所占的比例也是很大的，歷史成績的好壞將直接關系著考生的高考成績好壞。因此，高中歷史教師在教學當中，應當充分的考慮到學生個體之間的差異，采取分層教學方式，把全體學生都納入到教學之中，使得每一個學生都能夠融入到歷史課程的學習之中，同時，在學生合理分層的基礎上，科學、合理的設置教學目標。教學內容和教學評價，培養學生學習歷史的興趣，發揮其自身潛能。通過本文，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，另一方面希望能夠給相關人員起到一定的指導作用。

一、分層教學的價值

傳統的教學采用“講和聽、教與學”的授課模式，往往忽視了學生的個體差異，教師在上課的時候，往往只針對于部分學習優秀的學生，從而造成部分同學難以跟上老師的授課進度，長此以往，就導致學生成績的下滑，嚴重者甚至都喪失了學習的動力。而分層教學遵從面向全體、重視個體、因材施教、全面發展的教學原則，能夠滿足不同層次學生的學習要求，發揮了每一個學生的學習潛力。在高中歷史分層教學之中，教師可以根據學生的分層不同，設置合理、科學的授課內容和課后作業，并進行有區別、有差異的教學，針對基礎較為薄弱的學生，可以進行有針對性的指導、監督、評價，使得每一個學生都能夠參與到歷史的學習之中，從而提高其學習的成績，另外通過學生之間的正常競爭，也可以保證學生的學習動力，最終，形成一個良好的學習氛圍。

二、高中歷史教學中進行“分層教學”的方法

教師在采用“分層教學”授課的時候，首先，要根據學生的個體差異進行合理、科學的分層，再對其設置不同的教學目標，設計教學計劃，同時布置不同層次的課后思考題，并采取不同的評價標準。

1.先根據學生的學習差異進行合理的分層 。教師要充分的了解每一個學生的學習成績和學習熱情，基于學生的不同接受能力、思維方式等將學生進行詳細的分層。分層后要采用建立檔案的形式，詳細的記錄每一位學生的學習狀況，以便于針對不同層次，設置不同的教學計劃和教學內容，同時，還要參照一段時間后的學習成績變化，及時的調整各個分層。例如，可以通過考試成績進行分層，按照分數拔尖、優秀、中等、較差四個級別進行分層。

2.根據分層，制定相應的教學目標，設計合理的教學計劃。“分層教學”的關鍵是教學目標和教學計劃的設置，明確各個層次學生的學習目標是評價“分層教學”質量的重要因素。因此，教師制定的目標即能給學生帶來挑戰性，又要保證學生能夠通過努力學習可以完成，同時，教師要及時的觀察學生的學習狀況，對于進步明顯的學生進行表揚，對于成績較差的學生要進行鼓勵。例如，針對學習能力較差的學生，要加強其歷史基礎知識的學習和記憶，通過歷史事件年代的串聯，讓其對于整個歷史學習框架有所了解；針對中等程度的學生，在保證其掌握講授課程的基礎上，進行相應的強化，并試探性的提出一些思考性問題；而對于成績優秀的學生，要布置更多的思考問題，擴展其歷史的知識面，讓其熟練的掌握每一個歷史事件發生的背景、原因以及影響分析，培養其歷史觀；對于學習成績拔尖的學生，要注重對其進行舉一反三的學習教育，培養其創新型的歷史價值觀。

3. 根據課前的教學設計中的目標和學生的差異，采用多角度的學習評價。針對不同層次的學生進行教學的時候，要采取不同的考核評價標準，在高中歷史教學之中，歷史知識的記憶、歷史事件的串聯、歷史問題的思考等等都是考核的重點，在高中歷史分層教學體系之中，每一個階段的評價都應該在教師的指導和幫助下進行，通過歷史考試成績來檢驗學生的學習狀況和進步幅度，例如，對于優秀生的考核既要注重其考試成績，也要注重其創新性的考核，采取高標準、競爭性評價方式；對于中等學生，采取激勵性評價，在批評其不足的同時，又要給出明確的努力目標；對于基礎較為薄弱的學生，以鼓勵性評價為主，評價的重點放在學生的學習進步幅度和投入的學習熱情上面，發現其發光的成功點。

三、高中那歷史教學中實施分層教學的要求

相對于傳統的歷史教學模式，分層式教學模式的教學要求也更高，對于教學目標的實現要求更好，同時要強調教學中的教學方式。

1.“分層教學”要以實現教學目標為導向。課堂教學的目的是讓學生在學習方面都能取得最大的進步，充分發揮自己的學習潛能。在分層教學中，教師的目標設置和計劃選取至關重要，決定著“分層教學”的教學質量。在“分層教學”中對于學生資質的劃分，很容易是基礎較差、接受能力差的學生失去了學習的興趣，讓成績優秀的學生喪失學習的動力，因此，在分層教學時，應當兼顧全體學生的學習需求，通過不同教學目標的設置，讓學生都能感受到學習的樂趣，增強其學習主動性，同時又可以讓其感受到學習的壓力，發揮學生自我的學習潛質，形成良好的課程競爭氛圍，促進學生成績的提高。

2.在“分層教學”中要靈活的選擇施教的方法。高中歷史“分層教學”過程中，要給每一個層次的學生設置學習目標，提供給其充分發展和提高的平臺，激發其競爭的意識。對于基礎差的學生，要增強其主動學習課本，主動記憶歷史知識的積極性；對于成績中等的學生，提供給進步的空間，培養其自我學習的意識和能力，對于成績優秀的學生，要提高其知識擴展能力，培養學生養成良好的學習方法；對于成績拔尖的同學，注重其領域難題的探索能力，增強其歷史問題的洞察力。endprint

四、“分層教學”在歷史教學運用時所遵循的原則

在高中歷史教學中采取分層教學時，教師要嚴格遵守分層教學所要秉承的四大原則，只有這樣，才能保證分層教學目的不會偏離初衷，才能真正的提高歷史教學的效率和質量。

1.區別對待原則。針對不同的學生制定不同教學內容，區別對待是分層教學中必須遵循的原則，在教學計劃的制定上，要綜合考察學生的學習成績、基礎底子、接受能力、歷史問題洞察力、思維方式等各方面的因素，這也是分層教學法產生和存在的基礎，例如上面所提到的按照成績標準的分組劃分。

2.系統性原則。“分層教學”的目的是提高全體學生的歷史成績和歷史素養，教學方法不能脫離教學大綱，因此，在“分層教學”中嚴格遵循系統性原則，把全體的學生納入到教學范圍當中，不能孤立的進行學生分層、教學目標設定、成績評價過程，同時要把各個層次的學生聯合在一起，防止各個層次同學之間產生隔閡矛盾，要加強各層同學之間的交流溝通，增強歷史觀點和想法的交流碰撞。此外，教師應當及時發現教學過程中的學生狀況變化，及時進行調整。

3.全面性原則。全面性要求學生不僅要掌握歷史知識，也要提高其他方面的素質，培養好的學習習慣和學習方法，通過歷史知識的學習，提高自身的歷史責任感和使命感。同時“分層教學”學生提供了一個交流溝通的平臺，學生在學習過程中可以培養其人際交往能力，提高自身的綜合素質，從而使教學目標的完成最大化。

4.循序漸進的原則。在高中歷史教學中，采用循序漸進原則是教學科學進行的保障，“分層教學”要求教師有很強的分析能力和洞察力，這樣能結合學生能力分析科學的分層，并在教學中洞察學習狀態的改變，及時做出調整。因此，開展分層教學一定要有計劃、有安排、有步驟的開展，不能急于求成，合理科學的設置教學目標，綜合評定學生的進步幅度和教學質量，提高分層教學的全面性、合理性、科學性。

五、總結

綜上所述，在高中歷史教學中采用“分層教學”模式，可以滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時通過小組之間的交流討論可以提高學生的人際交往能力，增強班級的凝聚力。此外，“分層教學”倡導在教學中以學生為主體，也教師提供了新型的教學思路，有助于其改變傳統的教學方式，而“分層教學”也是符合新課改背景下的教學要求。所以，高中歷史教師應當積極推行“分層教學”模式，順應歷史教學發展的潮流。但是，由于本人的知識水平有限，因此，本文如有不到之處，還望不吝指正。

參考文獻：

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