夢的翅膀展翅飛翔

摘 要：素質(zhì)教育要求關(guān)注全體學(xué)生，使他們得到全面發(fā)展。但在教育實(shí)踐中，班級中有一半以上的中等生，由于他們?nèi)鄙倮蠋煹年P(guān)心，對自己的認(rèn)識不足，缺乏自信，缺乏正能量，不能展翅飛翔。中學(xué)生處于青春期，有著敏感、復(fù)雜的心理世界，沒有人理解他們的苦惱。小組工作采用優(yōu)勢視角理論和社會學(xué)習(xí)理論介入中等生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，找回自信，勇于接受自我，激發(fā)他們的小宇宙能量。

關(guān)鍵詞：中等生；小組工作；優(yōu)勢視角理論

每個(gè)班中，我們可以看到小部分閃耀發(fā)光的優(yōu)等生，他們總能得到老師的寵愛，老師會盡可能去滿足他們的需求；另一小部分，他們是班上的“淘氣包”，老師花費(fèi)更多的精力去教育他們。班上的優(yōu)等生和后進(jìn)生，即使他們畢業(yè)了多年，老師都能說出他們身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。然而班中60%是中等生，因?yàn)樗麄冎幸?guī)中矩，成績中等，很少讓老師操心，他們的優(yōu)點(diǎn)如同一根小火苗，常常被埋沒。

中學(xué)的學(xué)生處于青春期初期，擁有錯綜交織的矛盾和激烈震蕩的內(nèi)心世界。中學(xué)的中等生把自己的很多想法都藏在心中，缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、鼓勵和愛護(hù)，他們像一群被遺忘的精靈。

一、中等生目前的狀況

每個(gè)孩子都渴望得到老師和家長及時(shí)地認(rèn)可和鼓勵；每個(gè)孩子都渴望被重視、被關(guān)心；每個(gè)孩子用他們獨(dú)特的方式去吸引老師和家長們的關(guān)注。然而一個(gè)龐大的群體—中等生如沙灘邊的一顆小沙粒，無人問津。

截止2014年4月5日，國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布統(tǒng)計(jì)信息：小學(xué)在校生9360.5萬人，[1]初中在校生4440.1萬人，[2]普通高中在校生2435.9萬人，[3]全國中小學(xué)生約有1.6億人。如果以20%為“優(yōu)等生”、“20”為“后進(jìn)生”來算，余下的60%為中等生。那么全國中小學(xué)生有9741萬左右的中等生。這是一個(gè)看似渺小，但事實(shí)很龐大的群體！

（一）中等生主要特點(diǎn)

現(xiàn)代教育環(huán)境下，普遍以學(xué)生成績的優(yōu)劣，把學(xué)生分為上中下三個(gè)不同層次。班級中人數(shù)最多的是中等生，他們成績平平，自我效能感偏低，是一個(gè)默默無聞的群體。

（1）封閉的心理

中等生把很多想法藏在心里，不會像優(yōu)等生一樣，善于表現(xiàn)自己。

他們即使在某些方面優(yōu)于他人，也不敢向他人展現(xiàn)自己；也不會像后進(jìn)生，通過一些過激的行為，引起他人的注意。由于老師和同學(xué)的不重視，有時(shí)他們覺得自己并不重要，每天只是帶著自己的身軀到學(xué)校，坐在教室里，在他人眼中如透明的空氣。

（2）自卑的心理

中等生認(rèn)為是一個(gè)比上不足，比下有余的群體，但他們內(nèi)心羨慕優(yōu)等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生成績好，而且有些綜合素質(zhì)高，是老師眼中的佼佼者，是家長口中的“鄰家的孩子”。在優(yōu)等生面前，中等生覺得就算自己經(jīng)過很大的努力，很難達(dá)到同樣的高度；即使偶爾取得優(yōu)異的成績，老師也不會及時(shí)給與鼓勵，常感到自卑。同時(shí)，中等生會羨慕后進(jìn)生：他們的不好行為，總能引起老師的注意；老師為幫助后進(jìn)生提高成績，總為后進(jìn)生開“小灶”；他們的小小閃光點(diǎn)，總能成為班級優(yōu)秀事件來夸獎。

每個(gè)家長都有望子成龍，望女成鳳的想法。有些中等生的家長希望孩子某天能成為優(yōu)等生，把自己的想法強(qiáng)加給自己的孩子，忽視孩子的內(nèi)心世界。而另一些家長覺得孩子成績大部分是中等水平，只要平時(shí)表現(xiàn)乖巧，成績基本保持在不下降的狀態(tài)，就不會在意孩子的行為。中等生處于放羊式的管理狀態(tài)。他們的長處被忽視，需求得不到滿足。在這樣的環(huán)境下，中等生對自我的評價(jià)水平偏低，對自己沒有信心，覺得自己所做的一切不如他人。

（3）矛盾的心理

中等生自尊心強(qiáng)、自信心不足，對自己要求和期望偏高，希望通過自己的努力，改變自己的現(xiàn)狀，得到老師和家人的表揚(yáng)、關(guān)注。但由于自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等原因，現(xiàn)實(shí)和理想總存在著一個(gè)難以逾越的鴻溝。

中等生不愿被老師忽視，但覺得力不從心，渴望老師能主動關(guān)注自己。如：他們希望自己能有機(jī)會和老師交流，但由于老師較少關(guān)注自己，不敢主動和老師交流。當(dāng)老師主動和中等生交流時(shí)，他們會興奮、但同時(shí)會感到緊張不安，擔(dān)心自己是不是因?yàn)橛心承┦虑闆]有做好。一個(gè)班學(xué)生人數(shù)偏多，老師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，中等生存在的模式固化，容易被老師遺忘，成為“透明人”。

（二）中等生的需求

（1）得到贊許的需求

學(xué)生都渴望能從老師、家人、同伴那得到肯定和表揚(yáng)。中學(xué)生處于青春期，特殊的生理、心理變化使他們對于事物更為敏感，哪怕是一次簡單的表揚(yáng)都可激發(fā)潛在的能量，使中等生更有自信心，更有動力。英國作家菲·貝利曾說：“不要光贊美高聳的東西，平原和丘陵也一樣不朽。”

（2）提高學(xué)習(xí)成績的需求

中學(xué)生主要任務(wù)是在校學(xué)習(xí)新知識，學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀容易給中等生留下“標(biāo)簽”，給心理帶來負(fù)面影響。他們需要重要他人的指正和鼓勵；想要有學(xué)習(xí)道路上的引路人；渴望自己學(xué)業(yè)成績的提高，獲得他人的贊許。成績的提高在一定程度上幫助他們提升自信心，增加自我效能感。

（3）挖掘內(nèi)在的潛能的需求

潛能是指潛在的能量，每個(gè)人的潛能是無限的，它永遠(yuǎn)大于我們對它的估計(jì)。潛能開發(fā)的本質(zhì)是把你天生的潛能循循誘導(dǎo)出來的，激活你已擁有的知識和提高掌握新知識的能力。[4]中學(xué)生大多處于12歲到18歲，對自我的認(rèn)識不夠全面，對自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，自身不是很清楚。一旦他們認(rèn)識自己的潛能，發(fā)揮自己的長處，他們就像擁有魔術(shù)杖的法師般創(chuàng)造奇跡。

（4）擁有展示自我的需求

中等生處于被動的狀態(tài)，像花叢中的小花，雖不起眼，但她們擁有巨大的小宇宙，需要我們留心去發(fā)現(xiàn)她，及時(shí)給予她們陽光和雨露。他們希望能展示自我，但目前還不懂得如何去表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，需要他人給他們提供展示自我的平臺，得到他人的肯定和重視。

二、小組工作方法介入中學(xué)生中的中等生的作用endprint

青少年小組工作是社會工作的重要方法之一，以青少年小組為對象，運(yùn)用小組動力程序與團(tuán)體活動過程設(shè)計(jì)，使小組中的青少年達(dá)到社會性的發(fā)展、行為的改變，實(shí)現(xiàn)青少年個(gè)人與社會的和諧發(fā)展，促進(jìn)社會中個(gè)人的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步。它的優(yōu)越性是因?yàn)榍嗌倌晏厥獾纳硇奶攸c(diǎn)，青少年的同輩渴望交往、相互影響明顯，所以小組工作方法就特別適用于青少年群體。[5]

（一）促進(jìn)中等生的健康成長

中學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、交友等方面的問題，緊靠他們自身的力量是不夠的。小組工作為小組成員提供一個(gè)支持和信任的環(huán)境，幫助組員更好地認(rèn)識自我、反思自我，挖掘自我、發(fā)展自我，促進(jìn)自我的健康成長。

（二）得到情感的支持

小組工作中的成員有相似的背景，有許多相同的困境。在小組中，組員產(chǎn)生一種安全、溫暖、依賴、歸屬感，彼此相互支持，共同面對問題。

（三）提供改變自我的機(jī)會

小組工作為組員提供改變自我偏差行為的條件和環(huán)境，展示自我的平臺。組員通過觀察、學(xué)習(xí)他人身上好的習(xí)慣、行為，互相激勵，強(qiáng)化正面的行為，提高各方面的能力，從而改變自我。

三、小組工作介入中等生的方案設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

（1）優(yōu)勢視角理論

“優(yōu)勢視角”是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角。把人們環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作助人過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)。它的核心是相信人們天生具有一種通過利用自身的自然資源來改變自身的能力。它著重挖掘案主自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助案主認(rèn)識其優(yōu)勢，從而達(dá)到解決案主外在或潛在的問題。

優(yōu)勢視角鼓勵中等生展示自我、提升自我。面對困境時(shí)，社會工作者協(xié)助其轉(zhuǎn)換以往的思維方式、學(xué)會發(fā)掘自身的潛能，調(diào)整自我，讓案主認(rèn)識并相信存在改變的可能，弱化案主對自身問題的看法，提高自信心。[6]

（2）社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行為是在對他人行為的觀察和評價(jià)過程中習(xí)得的。當(dāng)某個(gè)成員的某種行為受到表揚(yáng)，其他成員會期望將來得到同樣的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)這種行為。相反為了避免出現(xiàn)否定的結(jié)果，小組成員在一定程度上不會采用同樣的行為。[7]

在小組活動中，社會工作者根據(jù)中等生的需求，提供一個(gè)適合他們行為發(fā)生改變的外部條件，用表達(dá)意見、贊賞等強(qiáng)化和鼓勵積極的行為，引導(dǎo)中等生行為的改變。

（二）活動方案實(shí)施

（1）小組總目的

通過小組社會工作幫助中等生重新認(rèn)識自我，明確自己的優(yōu)點(diǎn)，釋放潛能；增強(qiáng)接納自我的能力，提高自信心，實(shí)現(xiàn)自我提升；幫助中等生尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣；幫助組員培養(yǎng)合作、分享、協(xié)作、被需要和歸屬的能力，增加學(xué)生與老師和家長的交流，使老師和家長發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，給孩子最大地鼓勵和支持，使得他們更有信心面對困難。

（2）小組社會工作以XX中學(xué)初一到初三的學(xué)生為對象，在正式小組之前與學(xué)校取得聯(lián)系，得到校方的許可和支持，通過校內(nèi)宣傳，學(xué)生自愿報(bào)名，從報(bào)名中的學(xué)生中篩選，由12名學(xué)生構(gòu)成小組組員，共組織六次活動。

（3）第一次活動：不一樣的我。目的讓組員互相認(rèn)識，創(chuàng)造愉悅的團(tuán)體氛圍，增加組員相互熟悉，建立信任感；制定契約，讓成員更清楚小組的目的，保障后續(xù)活動有序進(jìn)行；增強(qiáng)組員對于小組的認(rèn)同感、責(zé)任感與歸屬感，加強(qiáng)凝聚力?；顒觾?nèi)容：我名我秀、神奇分組、我為花兒添枝加葉等。

（4）第二次活動：春日暖陽。目的是加強(qiáng)組員深入了解，縮短心理距離；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力；激勵組員用新方法尋找解決困境的方法。活動內(nèi)容：三打白骨精、形似我心、應(yīng)答自如等。

（5）第三次活動：夢的翅膀。目的是探索自我，建立正確的自我概念，接納自己；提高自信心，釋放潛能；加強(qiáng)與老師和家長的聯(lián)系，給予學(xué)生鼓勵和支持。活動內(nèi)容包括：大風(fēng)吹，探索自我“生命河”，“水晶球，信傳遞、心相連等。

（6）第四次活動：天生我才。目的是發(fā)掘自我的優(yōu)點(diǎn)，提高自信心；尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮組員互助合作精神。活動內(nèi)容：斗牛、天生我才、不可能完成的任務(wù)等。

（7）第五次活動：展翅飛翔。目的是提高組員的溝通能力；提高人際信任度；提高協(xié)調(diào)合作能力；體會競爭、學(xué)習(xí)在競爭中成長。內(nèi)容包括：官兵捉賊、“不倒翁”、獵人來了、家庭作業(yè)：回家準(zhǔn)備下次活動要表演的節(jié)目。

（8）第六次活動：擁抱藍(lán)天。目的總結(jié)自己在小組中的收獲；得到其他組員、家長和老師的反饋；再次建立自信，合理處理分離情緒，結(jié)束小組活動?；顒觾?nèi)容：紙杯傳水、優(yōu)點(diǎn)轟炸、我的腳印、快樂大回放。

四、總結(jié)

青少年處于特殊的生理和心理期，敏感、叛逆，覺得周圍沒有人能理解自己。小組工作為小組成員提供一個(gè)良好的互動的平臺。小組工作從學(xué)生角度思考問題，利用優(yōu)勢視角理論和社會學(xué)習(xí)理論，為中等生和朋輩群體、老師及家長搭建橋梁。

中等生通過模仿優(yōu)秀的朋輩群體，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。社會工作者通過小組活動引導(dǎo)他們更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識到自己是與眾不同的、是有潛能的；引導(dǎo)中他們逐步走出陰影，重拾自信，敢于展現(xiàn)自我，在同一片藍(lán)天下，也能展翅飛翔。

小組工作有時(shí)間的限制，有小組活動結(jié)束的一天。小組活動結(jié)束后，建立的小組如何繼續(xù)有效延續(xù)下去？這些需要社會工作者做進(jìn)一步地跟蹤評估，需要社會工作者做好老師、家長與學(xué)生之間地溝通交流，幫助中等生保持良好的心態(tài)；給予他們及時(shí)的鼓勵和支持，；激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成績。

其次，中等生方面的教育書籍很少，在教育的大環(huán)境中中等生處于忽視的狀態(tài)。社會工作關(guān)于中等生的案例極度缺乏。社會工作者從學(xué)校社會工作中吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，合理運(yùn)用社會工作相關(guān)理論和小組工作技巧，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，在中等生小組工作中進(jìn)行探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2014全國小學(xué)生人數(shù)—中國有多少小學(xué)生http：//www.sundxs.com/baike/10744.html

[2]2014全國初中生人數(shù)—中國有多少初中生http：//www.sundxs.com/baike/10743.html

[3]2014全國高中生人數(shù)http：//www.sundxs.com/baike/10742.html

[4]百度百科：潛能http：//baike.baidu.com/link？url=MqBculkO1HdHDJHweiAmLYu33HTjBLWoQFNHOKmN9kgmsd0h1oOiFJYrrsPRMGR2

[5] 陸士楨，李江英，洪江榮.中國青少年社會工作實(shí)務(wù)案例精選[M].華東理工大學(xué)出版社，2010年

[6]牟文柏.優(yōu)勢視角下小組工作對學(xué)業(yè)不良留守中學(xué)生的干預(yù)研究[J].蘭州大學(xué)，2013

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[8]東子.家有中等生成績中等也照樣成才[M].北京大學(xué)出版社

[9]鄧恩遠(yuǎn)，卞國鳳.社會工作方法與實(shí)務(wù)[M].北京大學(xué)出版社，2009

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[12] 于泓. 請留一點(diǎn)愛給中等生—淺談中等生的教育[J].民營科技，2009

[13]許楓.小組社會工作在學(xué)校的介入初探[J].商界論壇

作者簡介：曾瑤琪（1991-），女，漢族，湖南人，現(xiàn)為北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會學(xué)學(xué)院2013級社會工作專業(yè)碩士研究生。endprint