在低年級應用題教學中培養兒童的思維能力

嚴日拉毛

低年級應用題是小學生學習應用題的開始。通過解答簡單應用題可以培養學生初步的邏輯思維能力，學生能夠正確、熟練地解答應用題，為進一步學習復雜應用題奠定基礎。低年級應用題的教學既是重點又是難點。小學低年級是學生學習應用題的啟蒙階段，也是學生形成興趣、掌握方法、訓練思路較為重要的階段，培養思維能力尤為重要。現結合本班實際，談一談對低年級應用題教學的看法。

一、創設愉快的教學氛圍，激發學生的學習興趣

教師在應用題的啟蒙教學中，必須重視利用掛圖、實物、教學輔助軟件、多媒體動畫等音像素材創設愉快情境，讓應用題中所敘述的人、事、物更加形象直觀，使應用題中所隱藏的數量關系更加易于學生理解把握，注意力更集中，興趣倍增。另外，課堂應創設愉快情境、輕松的學習氛圍，教師讓學生多準備一些小棒、簡單的幾何圖形等，組織學生利用準備的材料，根據演示的畫面，自己動手親自擺一擺，增強學實踐操作能力，使學生真正理解“把兩部分合起來”和“從總數中去掉一部分”的含義，學會列算式解答加減法應用題。事實證明，情境教學同樣適用于低年級應用題教學，對培養學生的學習興趣，減緩學生理解問題的坡度具有重要的作用。

二、加強讀題、審題訓練，明確解題步驟

低年級學生識字少，獨立閱讀能力弱，教師要重視多讀題。只有讀好了才能夠解題。反復讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應用題及文字應用題則看不出所以然，特別是一年級學生識字不多，即使都認識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學生看獲取信息效果遠不如讀（文字）。對于理解這兩類應用題，多讀既可集中學生注意力，又可加深學生對結構的印象和題意的理解。教師可以變換閱讀形式，提高閱讀要求，如：指名讀、分組讀、分條件問題讀、輕聲讀、默讀、初讀、精讀等。學生讀通順后，教師可以要求學生邊讀邊理解題意，并說說題目中講了什么意思，要解決怎樣的問題等，進一步分析數量關系，加強學生審題訓練，然后使學生進一步明確解題步驟，如：列算式計算、寫單位、口答等。在低年級的應用題教學中，需要時時刻刻強調解題步驟，使之成為一種習慣，同時，還要求同學們考慮事情縝密、做事情細心、有始有終。

三、加強低年級應用題的變式訓練，提高學生靈活解決問題的能力

教材中的例題只是提供一種解題的思路和方法，要提高學生綜合解答應用題的能力，教師還應有計劃、有目的地進行應用題的變式訓練，提高學生解題的靈活性，如：1）樹上飛走了8只鳥，還剩下2只鳥，樹上原來有多少只鳥？ 2）樹上有10只鳥，飛走一些后，還剩下2只，飛走了多少只鳥？3）樹上第一次飛走了8只鳥，第二次飛走了2只鳥，兩次飛走了多少只鳥？分析這一組應用題，其實問題背景，敘述的事情都是相同的，但是學生在解題的時候容易發生錯誤，1）和2）都是需要用逆思考的方式來分析，而3）是讓學生明白并不是題目中出現了“飛走”、“去掉”就用減法來計算，需要認真分析。經常對學生進行有目的、有計劃的應用題變式訓練，可以幫助學生對于有共性的問題形成規律，提高學生的解題能力，使學生的思維能力也得到鍛煉和提高。

教師提出問題，讓學生回答。抓住關鍵句子，進行判斷推理訓練：①蘋果比梨多5個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？②冬瓜比南瓜少3個，誰多？南瓜可分為哪兩部分？上述兩例，第一問是引導學生依據“比多”、“比少”應用題知識直接作出判斷。第二問是依據作出的判斷，推論出多的數中可以分為哪兩部分，這種練習方式，既強化了低年級應用題的重點與難點，又發展了學生的判斷、推理能力。

在教學過程中，教師要精心設計問題，引導學生思路，展現推理過程。讓學生在經常地訓練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。

四、重視聯系實際，培養學生創編應用題的能力

數學來源于生活，在課堂教學中，教師要善于挖掘生活中的數學素材，使學生感受到數學就在自己身邊，生活中處處都有數學。教師還要善于把數學問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決促進學生對知識的深層理解，從而培養學生創新意識和自主解決實際問題的能力。如教學“長方體和正方體”一課時，教師可以根據單元教材的知識特點，從單元知識的整體出發。首先讓學生搜集大量的長方體和正方體的實物，然后讓學生自己調查、回憶在日常生活中遇到過哪些這方面的問題，這樣學生可以提出很多有關用長方體、正方體知識解決的實際問題。如：“我要用粗鐵絲做一個正方體的鳥籠框，要用多長的鐵絲？怎樣算？”“我家有一個長方體的魚缸，里面有一半是水，怎么算出魚缸里有多少水？”……教師只有給學生創設實踐活動的機會，學生才能從生活情境中發現并提出數學問題，從而提高解決問題的能力。教材中的應用題有些脫離了學生的生活實際，而學生生活中有許多創編應用題的素材。學生認識了一定數量關系之后，教師應當重視學生創編應用題能力的訓練，它是學生語言組織能力和抽象的邏輯思維能力的高級體現，對學生的解題能力有較大的促進作用。在教學實際中，能說善編題的學生大都解題思路清晰，方法準確，解題正確率比較高。同時，創編應用題也是滿足學生表現欲望、體驗學習感、增強學生學習興趣的一種較好的形式。在創編時，教師要為孩子提供問題產生的背景，或者創設情境，激發孩子的創編興趣。其次，讓學生有足夠的時間進行自主創編，并強調關鍵詞語的使用。最后，鼓勵學生把創編的應用題記錄下來，作為一項學習成果在班級里展示，培養學生的創新精神，使學生們通過創編應用題的學習活動在數學學習和周圍的人、事、物之間架設一座橋梁，使學習素材取之不盡、用之不竭。

總之，從應用題教學的發展來看，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習。因此，在低年級應用題的教學工作中， 需要我們教師不斷思考和大膽嘗試，扎實做好應用題是我們低年級數學教師一項重要的責任。endprint