小學英語課堂教學評價存在的問題與對策

邵文輝

摘要：課堂評價不僅是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學生學習效果的一種必要手段，在英語教與學的活動中起著極大的導向作用。 目前，小學英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現在：評價所用時間較多，影響教學進程；學生間在評價中產生矛盾，不利于學習的提高；學困生自尊心和自信心受挫，學習更難提高。解決小學英語課堂教學評價問題，教師對課堂的評價應該具有實效性、多樣性、準確性。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；評價

課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質量、學習成效及表現情況的評定。課堂評價不僅是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學生學習效果的一種必要手段，在英語教與學的活動中起著極大的導向作用。

長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，通常把評價當作試卷測試的同義詞，并只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教學目標中許多被期望的行為是難以單純用試卷測驗和分數來評價的。

1.小學英語課堂評價存在的問題

目前，小學英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現在：

1.1評價所用時間較多，影響教學進程

在課堂教學中對學生的評價內容包括學生的學習和紀律兩大部分，評價辦法是把這兩大部分通過量化的方式進行。由于在整個教學過程中，師生間的互動是貫穿始終的，在學生個體參與了活動或回答了問題，老師要及時給他一個評價分數，學生們分組讀書或活動時也要給一個評價分數，或者在學習和活動中發(fā)現有學生開小差，老師就會停下來把這些學生所在組的分數扣一部分下來，以此來加強學生在課堂上的注意力的集中，并且所有這些都要在黑板上及時表示出來。對于學生們的這些學習活動如果不給他們一個評價，他們在學習興趣和注意力方面就不會很好。可與此同時另一方面也耽誤了教學時間和打斷了教學內容。這一矛盾在教學內容較多的課堂上特別突出，有時甚至完不成這一節(jié)課的教學任務。

1.2學生間在評價中產生矛盾，不利于學習的提高

在課堂教學中為了評價的可操作性，勢必要把整個班級分成幾個大組進行，而且每個組的學生參差不齊，有些組學生的學習尖子生就要多些，而有些組甚至一節(jié)課連發(fā)言的同學都沒有，只能在集體活動和紀律上爭取到一定的分數。由于在得分上是以學生的表現和正確率為標準進行，盡管有些組發(fā)言率高，可得分率卻不一定高，而有些同學好勝心太強，對這些得分不高的同學產生不滿，甚至課后會有面對面的責怪，這樣一來嚴重的挫傷了這部分學生的自尊心和自信心，特別嚴重的是已有些學生不敢輕易發(fā)言，除非是很有把握。

1.3學困生自尊心和自信心受挫，學習更難提高

每個班級都有不少的學困生，而且英語這一科尤其多。有些學困生的自尊心特別強，因為有些小組的學生會直接對他們說：“你好笨喲！你努力一點嘛！你遵守紀律一點嘛！要不是你我們都會多得點分！”等等之類的話。有的學生受到刺激會因此而改變，上課時會注意力集中，學習上會盡最大努力；有的就不以為然，破罐子破摔，越來越糟，對學困生的轉化又增加了難度。為了更大程度地發(fā)揮課堂教學評價方法的優(yōu)勢，就必須想辦法盡量減少以上兩方面弊端的存在，使課堂教學效果達到預期目的。

2.解決小學英語課堂教學評價問題的措施

客觀、正確、科學地評價每一位學生，能夠讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，從而大大激發(fā)學生的學習積極性；還可以讓學生保持良好的心態(tài)，樹立科學的人生觀。針對我們小學英語課堂教學中評價這部分出現的問題，應該怎樣才能做好對每位學生的正確評價呢？結合教學經驗，筆者提出以下措施：

2.1教師對課堂的評價應該具有實效性

首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。

其次，教師應考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此增加了師生的負擔。

2.2教師對課堂評價應該具有多樣性

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試。

⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。

⑵爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學生“一步一個腳印”的學習態(tài)度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

⑶拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節(jié)課結束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養(yǎng)學生一種團結協(xié)作的意識，也讓英語學以致用。

3.教師對課堂評價應該具有準確性

教師課堂評價的目的是在于調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。

切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當的語氣，還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還使評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。

總之，無論是對哪種評價，都要讓每個學生自己親眼看到這一評價，親自體驗到這一評價。