三本·三多·三保：促進教學評一致的有效路徑

蔡小雄+王建國

一、實現“教學評一致”的“三本”

1.研究學情，完成校本作業本

（1）作業設計的合理性

作業設計的合理性體現在是否符合學習目標，體現在作業量是否適度，還體現在作業難度是否恰當。合理的作業能鞏固學科知識、提升學習能力。

（2）作業設計的層次性

學生的個體差異不容否認，所以，同“一劑”作業不可能適用于所有學生，教師應進行有效的分層作業，使得多個層面的學生獲得不同的作業內容，以期實現保基礎、促提高。

（3）作業設計的多樣性

除了“解題”這一常規作業形式以外，我們還應該開發操作性的作業、調查性的作業、查閱性的作業、整理性的作業等，使得作業形式多樣呈現，同時，推進各學科的作業整合，形成綜合學科作業。

基于以上三個原則，可以編寫“校本作業本”，以規范一個年級乃至一個學校的作業。

2.研討課堂，完成教學案例本

學校可以將優秀的教學設計或學案進行收集、分類、匯編，讓學科教師在課后針對自己的教學和這些優秀的教學設計進行比對、分析、思考，取長補短，最后形成優秀的教學案。可以將這些優秀的教學案匯編成“教學案例本”，為教師提供有價值的教學資訊和范例。

3.研定評價，完成多元評價本

（1）有聲的評價

諸如表揚、肯定、激勵、批評等有聲的評價，具有較強的針對性和情感性，在教學中被普遍使用，但目前尚缺乏對有聲評價結果的書面記錄方式，在評價之后所帶來的評價信息無法綜合分析與統計。

（2）無聲的評價

作業批改、學業鑒定、學生自評等都是無聲評價，它具有信息量大、方式多、直觀可操控等特點，如何更有效地設計無聲評價？筆者認為，可以通過制定“多元評價本”，包括課堂觀察、學生自評、小組互評等，多角度、多維度地設計評價路徑。

二、達成“教學評一致”的“三多”

1.教學形式多變實施

（1）在預設與生成之間“尋尋覓覓”

課堂教學中過于強調預設與過于追求生成是兩個要不得的極端，前者容易將課堂禁錮在教師不變的教案中，后者容易偏離教學目標。有效的學習應該是在預設與生成的平衡中發展。

課前，教師在資料的搜集、課堂情境的預測上要多花時間，要設想學生可能出現的問題、學生需要哪些幫助。課堂上教師與學生一起“尋尋覓覓”，課堂節奏隨著師生的互動情況，隨著學生的掌握程度而及時調整，做到預設與生成的完美平衡。

（2）在遵循與創造之間“重組新構”

在實施新課標的今天，如何使用并且用好教材已經成為我們教師不可回避的重要課題。課堂教學既要遵循教材，同時又要根據教學實際情況對教材進行選擇、加工，創造性地使用教材。在遵循課標與教材知識邏輯體系的前提下，可以對教材進行多變的“重組”，使課堂教學打動學生。

（3）在講授與促學之間“言行合一”

課堂教學離不開教師的講授，但容易形成“一言堂”。因為學生處于被動的聽講地位，所以學習的參與度低、興奮度弱，學習效率不高。有效的講授，要求教師用少而精的語言，揭示知識的內在規律和本質特征，從而達到以講促思、以講解惑、以講督學的效果，使教師的講解與學生的學習行動能“言行合一”，使教師的“講”真正促進學生的有效學習。

（4）在實踐與評價之間“激長補短”

美國哲學家約翰·杜威認為，人的本質中最深遠的內驅力就是“希望具有重要性”，“好孩子是夸出來的”。教學過程中需要有積極向上的情感來保證，所以，教學評價要具有激勵性，要根據不同學生的個性、氣質、特點和學習水平，因人而異地作出針對性的藝術性的評價，這樣才能激勵學生奮發向上，這就是“激長”。但課堂評價不能只有褒揚，還應讓學生發現自己的不足，應該有“補短”的功能。

2.學習方式多元開展

（1）變被動為主動的“你追我趕”

主動學習是一個人為自己的學習行為走向作選擇，并為這些選擇負責。在主動學習的過程中，學生是學習的主人，是為自己學習，老師的引導和學生的努力，兩個力的方向一致，合力最大，因而效果就好；被動學習時，學生是學習的奴隸，是為老師和家長學習，他的注意力集中在如何應對老師和家長的要求，效果就差。所以，教師要發揮學生的積極性與主動性，變被動為主動，在可行的范圍內讓學生選擇學習內容、方式、時限和標準。

（2）變個體學習為“全員參與”

在課堂中開展小組合作學習是一種有效的推動“全員參與”的方式，教師在小組合作中可以組織、傾聽、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等，使全班同學都加入學習團隊參與學習。

（3）變接受評價為“自我欣賞”

在課堂學習中，學生的學習成果一般是教師作出評價，學生接受教師的評價后修正學習方式，這仍然是被動狀態的學習，如果能讓學生自我評價，學生相互間評價，根據“自我欣賞”的方式不斷修正學習，那么就能進入主動狀態，就會更見效率。

3.評價策略多樣呈現

（1）課堂教學評價的呈現方式

課堂教學評價的基本原則要呈現學生在課堂中的真實表現，評價的重點內容有：學生話語，包括話語量、話語真實水平、話語流暢程度、話語的隨機建構水平等；學生行動，包括學生行動的目的性、互動性、主動性；學生認知水平，包括學生對教學信息的領悟程度、對教學資源的感受深度以及接受新學習項目的敏銳程度；學生的課堂生成，包括對學習情景的適應性、靈活性和創造性。

（2）學習過程評價的呈現方式

調查，對教師的教學狀況以及班級的學習狀況進行問卷調查，不定期地開展學生訪談。

檔案袋，也可以稱為成長記錄，是學生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西，并且對自己的成品和相關表現進行反思。

實物，學校或教師根據不同的學習內容和學生的各種表現選擇不同的實物，如文具、益智玩具以及獎學金等作為評價工具。

標志，在不同的教學階段，教師可使用一些標志，作為評價工具來激勵學生，學校還可以用公示櫥窗、張貼表彰展板等形式對學有成效的學生予以評價激勵。

三、支撐“教學評一致”的“三保”

1.以制度規劃保障“教學評一致”

“教學評一致”的實現，不僅取決于教師的課程素養與評價素養，更取決于與之相配套的各項制度。為此，應完善各項教學制度，使之更符合“教學評一致”的情狀，為“教學評一致”的實施提供條件和保障。

2.以技術突破保駕“教學評一致”

任何領域，技術總是高效率的催化劑。技術可以指物質，如機器、硬件或器皿，但它也可以包含更廣的架構，如系統、組織方法和技巧。以計算機為核心的信息技術在教育教學中廣泛運用，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化。現代教育技術的發展，對教學環節中的“教學評”有了有效的促進與優化，使原本課堂教學中的弱項得以化解。

3.以課程開發保全“教學評一致”

為了提高教學效率，優化知識結構，可以嘗試將部分學科知識進行重組，形成新的教材，這些教材可以是原有知識的深化，也可以是原有知識范疇的拓展，作為學生在個別知識領域中的選擇學習內容（選修內容），有助于學生的定向發展與全面發展。

教學、學習、評價不再是孤立的環節，三者有機結合，相互制約，相互影響。教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。“教學評一致”，真正提高教師的教學效率，才能使學生學習更加高效。

【責任編輯 關燕云】