還原歷史復雜性：消解高中歷史教學危機的內在理路

劉波+高海紅

新課程改革已經走過了十個春秋，然而當前的高中歷史課堂教學并不盡如人意，依然存在著簡單化、教條化的傾向。一些教師在課堂教學中缺乏創新意識，把豐滿的歷史抽象成干癟、無味的幾條所謂規律、認識向學生灌輸，讓學生死記硬背、機械模仿，結果學生的歷史思維能力得不到發展，對歷史課也逐漸失去了興趣。而教師由于沒有一種緊迫感、危機感，固步自封，知識的老化和思維的僵化自然在所難免，專業素養難以提高。高中歷史教學陷入無形的危機之中。那么，如何消解危機？從內在理路上看，還原歷史復雜性應是一種有效對策。

一、歷史復雜性的定義

何為歷史復雜性？白利鵬博士認為，它大致有以下三個層面的含義：

從本體論層面講，它指的是歷史本身的復雜性。歷史本身就是復雜的，而且這種復雜性并不以人們認識到與否為轉移；這種復雜性貫穿在所有歷史人物、歷史事件和歷史過程當中，主要表現為歷史發展的非線性、不可逆性和客觀條件下的無限可能性。

從認識論層面講，它指的是歷史認識的復雜性。歷史認識既以人類當下的知識狀況和認識能力為基礎，又受時代精神和社會思潮及個人心理的影響和制約，最終也只能是歷史性的。

從方法論層面講，它指的是歷史思維方式的復雜性，是對于歷史本身和歷史認識的復雜性的自覺性。原則上講，歷史認識的任何方法，歷史思維的任何過程，都不可能達到與歷史本身同等程度的復雜性。歷史復雜性本身就意味著歷史認識方法的有限性。其核心目標在于揭示歷史本身的復雜性[1]。

對高中歷史教學而言，還原歷史復雜性就是將歷史復雜性的理念貫穿于課堂教學中，將抽象呆板、簡單教條的歷史課堂，還原為生動有趣、深層思維的歷史課堂。

二、還原歷史復雜性的依據

1.符合中學生思維發展規律

皮亞杰認為，人的認知發展從出生到青少年的成長過程中，分為四個時期，即感覺動作時期、前運算時期、具體運算時期、形式運算時期。高中生正處于第四個時期，這一時期思維能力的主要特點是：能將事物的形式與內容分開；可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推理；能按形式邏輯的法則思考問題。反映在歷史學科的學習上則表現為能接受復雜的歷史，能對事物作深刻思考，思維漸趨獨立和深刻，喜歡質疑、辯駁，問“為什么”多于“是什么”，從喜歡歷史小故事，到思考歷史事件的前因后果。可見，在高中歷史教學中恢復歷史原本的復雜性，是符合中學生思維發展規律的。

2.符合歷史學科特點

歷史是豐富多彩、復雜多變的。歷史不僅廣、長、深，而且歷史里樁樁件件的事情，形形色色的人物都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有重復，充滿個性的。歷史學科的這一特點要求教師在高中歷史課堂教學中應盡可能生動、完整、具體地還原逝去的歷史，然后才能引導學生對他們進行綜合分析、概括推理及判斷。

歷史學科還有其重要的社會功能。“沒有歷史，一個社會就不會對自己的歷史起點、它的核心價值觀、以及過去的決定對當前的影響有一個共同的記憶；沒有歷史就不能對社會中政治的、社會的或道德的問題進行任何合理的考察；沒有歷史知識和以歷史知識為基礎的探究，人們就不可能成為見多識廣、有鑒別能力的公民”[2]。這些社會功能同樣需要在還原復雜、完整、真正的歷史中來實現。

3.符合新課程、新高考要求

還原歷史復雜性符合新課程的要求。《普通高中歷史課程標準》（實驗）在教學建議中要求：“完整、準確地把握普通高中歷史課程內容。高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題。”[3]因此，教師在新課程教學中還原歷史原本的復雜性，是達成課標提出的完整、準確地把握普通高中歷史課程內容，進一步提高學生的歷史思維能力等要求的必由之路。

還原歷史復雜性還符合新高考的要求。新課程歷史高考越來越注重考查學生綜合分析問題和解決問題的能力。它要求教師在課堂教學中應打破簡單、教條、“非此即彼”的思維模式，恢復歷史思維復雜性的本來面目。

三、還原歷史復雜性的路徑

1.在有疑處還原復雜性

教師應獨具慧眼，善于在歷史有疑處設問置疑。教師不僅要會設疑，還要會釋疑。教師在釋疑時可提供相關歷史材料，還原歷史本身的復雜性，引導學生回到歷史現場，在復雜的歷史思維中求得逼近歷史真實性的解釋。

2.在培養情感、態度價值觀處還原復雜性

歷史學科有其特殊的育人功能，對學生的情感態度與價值觀的形成方面有重大影響。特別是中學生處于價值觀形成階段，更要處理好價值觀的引領。教師應在可以培養學生善待生命的人文意識、確立積極進取的人生態度、弘揚和培育民族精神、形成開放的世界意識等關鍵處，還原歷史的復雜性，以充分發揮歷史學科的這一作用。

3.在新史觀引領下還原復雜性

馮一下先生認為：“歷史是多維的、立體的、復雜的。傳統唯物史觀重視從階級和階級斗爭的角度觀察和認識歷史現象，這是對的，但僅此還不夠。我們應借鑒新史觀的視角，從不同的亦即更多的角度去認識歷史。如借鑒文明史觀，從文明成果的創造和積累以及人的自身文明化的角度去認識人類社會歷史；借鑒社會史觀的角度，眼睛向下，自下而上地看歷史；借鑒生態環境史觀的視角，從人類與自然關系的角度去認識歷史。多樣化的視角會使我們的視野更寬、更廣、更全面。”[4]所以，我們可以在新史觀引領下，借鑒新史觀的視角還原歷史認識的復雜性。

四、還原歷史復雜性易出現的誤區

1.還原歷史復雜性不等于翻案

還原歷史復雜性，就是翻案嗎？如今給歷史人物翻案成為一股熱潮，一些已經蓋棺定論的歷史人物，出現了對他們完全不同的評價。對于這股熱潮，我們高中歷史教學應謹慎對待。還原歷史復雜性，不等于翻案，不是專門給學生提供與教科書相反的說法。歷史長河中的每一個人都有其復雜的個性，不能簡單地以好、壞論。教師要教會學生理性地認識歷史人物，而不是苛求他們，對于一些已經深深扎根在我們民族心底的英雄，不要輕易推翻。我們可以通過還原歷史告訴學生，英雄也是人，但不是完人。

還原歷史是為了尊重歷史。如果將還原歷史等同于翻案，那歷史就依然落入“非黑即白”的簡單化怪圈，我們要的是全面真實的歷史。尊重歷史，是對待歷史的基本態度。

2.還原歷史復雜性不是要求學生向史學家看齊

在高中歷史課堂中還原歷史的復雜性，就是讓學生像史學家一樣經常研究大量的歷史資料，時刻關注史學前沿的最新成果。這種做法也是錯誤的。還原歷史的復雜性不是要學生都成為史學家。百度詞條“史學家”，是指以撰寫歷史著作為職業或對歷史學的創立、發展與應用付出努力的知識分子。一般都是指在該領域頗有威望的人士。顯然，高中生不是史學家，他們的歷史學習與探究還不能等同于史學家們的歷史研究，沒必要向史學家看齊。我們當下急切要做的就是通過還原歷史復雜性，喚起學生對歷史的興趣與熱愛，還原歷史課堂應有的活力和魅力！

參考文獻

[1] 白利鵬.從“理性的狡計”到歷史的復雜性.吉林省教育學院學報，2006（1）.

[2] 陳其.高中歷史課程改革的進展與思考.課程·教材·教法，2000（9）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[4] 馮一下.試論唯物史觀與“新史觀”的關系.中學歷史教學，2009（9）.

【責任編輯 關燕云】