注意理論視角下的士官院校專業(yè)英語詞匯教學

曹麗娜 王麗霞

（武警石家莊士官學校基礎部文化教研室，河北 石家莊 050061）

注意理論視角下的士官院校專業(yè)英語詞匯教學

曹麗娜 王麗霞

（武警石家莊士官學校基礎部文化教研室，河北 石家莊 050061）

注意理論是認知心理學的重要概念。隨著院校教學體制的調整，士官院校英語教學呈現(xiàn)出向專業(yè)英語教學發(fā)展的趨勢。專業(yè)英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分。本文試圖把認知心理學中的注意理論引入專業(yè)詞匯教學之中，通過介紹注意理論，來闡釋注意理論對專業(yè)英語詞匯教學的啟示。

注意理論；詞匯教學；啟示

“注意”一詞是心理學中的一個術語，指的是一種心理特征，這種心理特征伴隨著感覺、知覺、記憶、思維等心理過程而呈現(xiàn)出來。隨著研究的不斷深入，注意理論受到人們的普遍關注。現(xiàn)階段士官院校英語教學面臨著新挑戰(zhàn)，逐漸從基礎英語教學向專業(yè)英語轉型。由于教學對象、教學目標及教學內容的不同，專業(yè)英語教學呈現(xiàn)出新模式、新特點。傳統(tǒng)的教學方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。專業(yè)英語詞匯教學是專業(yè)英語教學的重要組成部分，行之有效的詞匯教學策略能夠提升專業(yè)英語教學的質量。本文嘗試將注意理論和專業(yè)英語詞匯學習結合起來，探索專業(yè)英語詞匯教學的新方法。

一、注意理論簡介

認知心理學家將注意視為一種信息加工機制。比較典型的有注意認知三理論即過濾器理論，衰減理論及后選擇理論。過濾器理論是Broadben在1958年提出的。他認為同一時間可以被注意到的信息量是有限的，如果信息量超過限度，注意過濾器就將選擇讓一些信息通過，并將另一些信息排斥在注意之外。隨后，Treisman提出了衰減理論，她認為過濾器不僅允許信息從受到注意的信道中通過，也允許信息從沒有受到注意的信道中通過。只是后者受到衰減，強度減弱。衰減作用模型解釋了注意的選擇機制，因而在認知心理學中產生了很大的影響。J.Anthony Deutsch和Diana Deutsch在1963年提出了選擇性注意的后選擇理論。與Treisman的衰減器理論不同，他們認為將信號弱化、阻斷的位置放在了識別刺激的意義所需要的知覺加工之后。這種認知后選擇模型認為，信息的重要性取決于很多方面，不僅取決于內容是否對個人有重大意義，而且與人的覺醒狀態(tài)有關，如果人處于高覺醒狀態(tài)，即使是次要的信息，也會被控制加工。

二、士官英語教學現(xiàn)狀

隨著院校教育教學的轉型，大部分軍隊院校轉為任職教育院校。在大環(huán)境的影響之下，各個院校也在不斷探索英語教學的新思路、新模式。單純的基礎英語教學逐漸被專業(yè)英語教學所取代。教學對象、教學目標發(fā)生了重大變化。隨之，詞匯教學也逐漸以傳授專業(yè)英語詞匯為主。主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教學對象英語學習能力薄弱，詞匯量偏少。士官大專學員主要來源于基層部隊的士兵或是軍齡兩年以上的士官。他們文化程度不高，英語基礎普遍比較差，只有少數學員具有一定的詞匯基礎，而且閱讀能力及聽說能力相當薄弱。

另一方面詞匯教學轉型，以專業(yè)英語詞匯為主。目前，部分院校在專業(yè)英語教學方面正在向專業(yè)英語方向發(fā)展。各個部隊院校也在探索貼近部隊發(fā)展和實際的特色英語如：軍事英語、通信英語、計算機英語等課程。這些課程主要側重于實用性。因此，所選文章和詞匯偏科技性，具有鮮明的專業(yè)色彩。如，AD（Analog to Digital模擬到數字轉換）、ALU（Arithmetic Logic Unit,算術邏輯單元）等縮略詞比較常見。除此之外，隨著技術發(fā)展，經常會組合或派生出新的詞匯：如，bandwidth（寬帶）等新詞匯。

三、注意理論對士官專業(yè)詞匯教學的啟示

（一）提高專業(yè)詞匯的復現(xiàn)率

依據注意認知三理論的觀點，我們知道在一定時間內所注意的信息量是有限的，有些信息可能被忽略。在詞匯教學中，教師應該使學習者在有限的時間所“注意”的有限信息量得以鞏固和強化。因而，在教學過程中為了使詞匯被“注意”，就應該想方設法提高詞匯的復現(xiàn)率。具體來說，教師應該通過課堂活動使學生應掌握的詞匯不斷地出現(xiàn)在課堂中。例如：教師可以選取帶有相同詞匯的多種閱讀材料來增加詞匯的復現(xiàn)率，亦或是調用學生“聽”、“看”及“讀”等不同的感官體驗來提升某一個詞的出現(xiàn)次數，這樣的才能達到詞匯教學的效果。

（二）提高目標詞匯的突顯性

注意理論的觀點還指出了注意具有選擇性。在詞匯教學中，每堂課所教授的詞匯是有一定額度的。要想提高詞匯的記憶效果和學習效果，就需要激活目標詞匯的突顯性使學習者“注意”到所學的詞匯。在詞匯教學過程中，教師可以通過改變詞匯的顏色或是通過在閱讀材料中加入標注等方式使目標詞匯異于其他的詞匯，從而使所教授的詞匯被注意到，或是可以采用完型填空的形來對所學詞匯的進行自測。除此之外，教師還可以通過介紹英文詞匯背后的起源及來歷提高學習者的興趣點，從而提高專業(yè)詞匯的突顯性，以達到詞匯學習的效果。

四、結語

本文闡述了注意理論對士官院校專業(yè)英語詞匯教學的重要啟示。在注意理論的指導下，詞匯教學需要利用多種手段提高專業(yè)詞匯的復現(xiàn)率及目標詞匯的突顯性，這為提高專業(yè)英語詞匯教學的效果和質量提供了新的研究方向及創(chuàng)新點。

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