淺析語文教學與思維能力培養(yǎng)

孫業(yè)平，馬維先

摘要：小學語文教學現(xiàn)狀離素質(zhì)教育的要求存在很大差距，存在著只重語文知識和技能的訓練，忽視思維能力培養(yǎng)和訓練的弊端。應通過閱讀教學、作文教學和聽說訓練全方位地培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：語文教學；思維能力；閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0099-02

就語文教學的特點而言，對學生思維能力的培養(yǎng)，包括對學生觀察力、理解力、分析力、概括力、批判力、聯(lián)想力和想象力等的培養(yǎng)，總括起來，就是對學生形象思維和抽象思維兩方面的訓練。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力

1.注重復述訓練，培養(yǎng)學生思維能力。（1）詳細復述：一般針對篇幅較短的文章而言，它是接近原文的復述，主要依靠記憶完成，主要訓練的是思維的條理性和清晰性。（2）簡略復述：要求抓住文章的主要內(nèi)容，用概括性的語言作扼要敘述，對學生的分析概況能力提出了較高要求，主要訓練學生的抽象思維能力。（3）創(chuàng)造性復述：要求學生在把握原文中心思想，熟悉原文主要內(nèi)容的基礎上，從不同角度審視原文，用自己的語言來敘述。這種敘述要求對原文的情節(jié)或事實進行比較、評論，然后提出自己的見解。

2.編寫文章提綱，培養(yǎng)學生思維力。編寫提綱，包括分段、概括段意或列小標題、概括中心思想。這里倡導編寫提綱的訓練，不是讓學生死記課文可分為幾段，段意是什么，中心思想是什么，而是倡導教學中突出學生的主體地位，以訓練學生積極思維為目的，提高學生的抽象概括能力，培養(yǎng)學生獨立、深刻的思維品質(zhì)。尤其是概括中心思想，要求學生必須對課文內(nèi)容進行綜合、分析、比較、抽象等系列思維活動。如果是文學作品，還要分析比較人物性格特征，得出人物的共性和個性，抽象出段意和人物表現(xiàn)的主要特征加以概括，從而整理出文章的中心思想或主題思想。

3.注重理解分析，開發(fā)學生思維力。這里所說的“理解分析”，是指站在全文的高度，通過對詞語、句子、修辭的理解，以及對行文結構、寫作特色的分析等教學訓練，逐步提高學生的思維能力。因為對文章理解得愈透徹，思維也就愈深刻，愈敏捷。

4.注重課后練習的設置，強化思維訓練。思維訓練不是孤立進行的，它是在語言訓練的基礎上進行的，并且融于語言訓練之中，前文所述的閱讀教學就已說明了這一點。為了切實培養(yǎng)學生的思維能力，必須重視、加強語文基礎知識的積累和鞏固，重視學生對課文理解、分析能力的檢查和培養(yǎng)。因此，閱讀教學后的課后練習必不可少。課后練習應包含以下內(nèi)容：拼音、詞語抄寫及解釋；分析詞語運用的妙處；分析句子運用的技巧；分析文章的寫作特色，等等。其中能力型問題的布置尤為必要，因為它最能顯示學生的思維狀態(tài)，對學生思維的縝密、深刻、條理性培養(yǎng)最為有效。

二、在作文教學中培養(yǎng)學生思維能力

作為教學中對學生思維能力的訓練更為集中，更為全面，不過也較難操作。我認為，得緊扣所學課文，在“例子”的導引下，由對課文思想內(nèi)容的延伸作文到語言技巧的模仿作為，再到創(chuàng)造性作文，嚴格、有序地進行作文訓練，學生的作文能力便會得到逐步提高，同時思維能力，尤其是其中的聯(lián)想力、想象力會得到有效的鍛煉，思維將漸次變得廣闊、深刻和靈活。

1.拓展課文內(nèi)容的作文訓練。指在理解了原文的創(chuàng)作意圖，把握了原文作者創(chuàng)作思路前提下，延伸課文內(nèi)容的一種創(chuàng)作活動。寫讀后感，是讓學生有感而發(fā)，發(fā)表對閱讀對象的看法與見解，這樣能促使學生進一步理解文章的思想內(nèi)容，同時陶冶了思想情操，這樣的訓練有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。

2.遷移課內(nèi)知識與技能的作文訓練。第一，仿句、仿段、仿篇的作文訓練。即根據(jù)例子提供的信息進行處理，然后融入自己的內(nèi)容而進行的一種創(chuàng)造性活動，為了使訓練具有明確的目的性和可操作性，應該對模仿提出一定的要求。第二，創(chuàng)作活動的嘗試。為了更好地拓展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，可指導學生寫寓言、寫小小說、編故事等。若條件成熟，還可指導學生辦文學社，出手抄報，鼓勵學生向文學編輯部投稿。

三、在聽說教學中培養(yǎng)學生思維能力

聽說能力的訓練在語文教學中占有十分重要的地位，這一點已逐漸為廣大語文教學工作者所認識，并已納入語文教學實踐之中。但由于傳統(tǒng)的升學選拔考試根本不涉及或極少涉及聽說能力的考查，實際上學生的聽說能力沒得到有效的培養(yǎng)。

1.掃除“怕說不好失面子”的心理障礙。學生大多只意識到眼前訓練的“小面子”，忽視了今后走向社會在交際中的“大面子”。這點得讓學生深刻認識到，正確認識“面子”，才是明智之舉。

2.聽說訓練的要領。聽說訓練中，強調(diào)耐心、專注、禮貌地傾聽別人說話，抓住說話的中心和要點，聽出話外之音。要求邊聽邊進行思考，緊跟說話人的思路走，作周密的分析、判斷、以便作出靈活妥當?shù)姆磻Ｕf話訓練中，強調(diào)說話口齒清晰、儀態(tài)大方、語言流暢、條理明晰、重點突出等，尤其要注意根據(jù)不同的場合和對象說得體的話，善于權變。

3.聽說訓練的形式。在語文教學中，聽說訓練的形式多種多樣，可視學生思維水平靈活采取。如：“一分鐘即席演講”形式培養(yǎng)學生即席思維能力；開辦“故事會”，訓練思維的縝密、靈活性；舉行辯論賽，全方位地檢測和培養(yǎng)思維的深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性等品質(zhì)，可有效地促進學生的自覺學習和各種能力的積極培養(yǎng)。此外，課堂教學過程中還可創(chuàng)設情境讓學生展開討論，踴躍發(fā)言，也可有效地培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。思維訓練主要在上文所述課堂教學中進行，亦可開展適當?shù)恼n文活動實施思維訓練，如知識搶答賽、謎語競猜等。課外活動中的思維訓練仍與語言學習休戚相關，很難想象，語言學習上的蒼白者能在課外競技中嶄露頭角。

總之，在當前神州大地倡導素質(zhì)教育的春風召喚下，小學語文教學應該摒棄重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，輕思維開發(fā)的做法。盡管語文教學仁者見仁智者見智，但突出開發(fā)學生的思維力以提高學生語文能力，培養(yǎng)富于創(chuàng)造性思維的人才，已成為大家的共識。

參考文獻：

[1]王欽虞.讓語文教學煥發(fā)出創(chuàng)造活力——構建“創(chuàng)造性”語文教學模式初探[J].小學語文教學，1998年（02）.

[2]王承渠.如何訓練學生的創(chuàng)新思維[J].語文教學通訊，2000，（11）.endprint