實施高效課堂“模塊”教學必須提升的四個能力

郭彩君

摘 要： 高效課堂教學中，教師須提升靈活導入新課的能力；提升激發學生學習積極性、培養學生自主學習習慣的能力；具備激發學生發散思維、創新學習的能力；具備恰當、合理、簡明扼要地小結課堂的能力。這樣教師才能主導好課堂，使課堂更精彩，更高效。

關鍵詞：模塊教學；高效；能力

近年來，我校順應教育新要求，進行了一系列轟轟烈烈的改革，最終在我校確立了“六模塊”高效課堂模式。所謂六模塊教學就是把課堂分成六個部分：導入新課、溫故互查、設問導學、鞏固檢查、拓展延伸及課堂小結，如何才能提高教師“模塊”教學模式的施教能力呢？這不僅要求教師對從事的教育事業保持高度的熱忱，還必須要用先進的教育理念武裝頭腦。不但要有過硬的基本功，更要有隨機應變駕馭課堂的能力。其實有了這些還不夠，要想課堂真正高效，還應該將模塊教學爛熟于心，并且能夠靈活地、創造性地運用。作為一線教師，結合平時的教學實踐，筆者認為要讓課堂教學真正高效，教師還必須提升以下幾個方面的能力。

一、靈活導入、激發興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。好的開端等于成功的一半，因而教師要具備在課堂的一開始就能抓住學生的心，激起學生濃厚的學習興趣的能力。導入這一部分所用時間雖然不長，最多兩分鐘，但是這兩分鐘卻是十分關鍵的。筆者在教小學語文課時，就經常運用到猜謎、聽歌、看圖、講故事等多種激趣導入的方法，極大地激發了學生的學習興趣。例如，我在上《美麗的彩虹》一課時，首先出示了這樣一個謎語： 天上有座彩橋，不用水泥和木料，只好看不好走，太陽公公把它造。引導學生猜一猜謎底到底是什么，然后相機出示了彩虹的圖片，引出了課題，一下子吸引了學生的注意力，為上好整堂課，提高整堂課的效率開了一個好頭。

二、放手自學、設問主導

“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學過程中，教師要敢于放手，要有能夠激發起學生學習積極性與主動性，養成學生自主學習習慣的能力與膽識，有能力創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，實現課堂效率最大化。在課堂教學中要敢于放手學生自學互學，在實踐中培養學生自主學習的意識。我上小學語文課時，每一節課上，我都會有意識地放手讓學生借助拼音認讀一、二類字，然后把畫出的帶有一、二類字的詞語在小組內互讀互查，并要求自讀課文后提出一個問題在小組內解決。這時教師做的就是巡視檢查，及時發現問題并予以幫助。教師每一節課都應統一做法，堅持放手學生去做，用不了多長時間，學生自學的習慣就會養成，就能夠自主完成字詞部分的學習，無用教師幫學，教師只需做好督學即可。學生自學后，教師應用多媒體課件予以檢查，給每個學生提供展示和表現的機會，當然應盡可能地照顧學生在生理、智力等方面的差異，使各個層面的學生都能得到關注，從而不斷增強學生的學習積極性。

放手學生自學，并不是甩手不管，放手自學并不是把課堂全部丟給學生。為了避免學生學習的盲目性和無效性，課堂只能是學生為主體，教師為主導，教師必須發揮好主導作用，在學習方法和學習內容上給學生科學的指導，并要掌控好課堂，讓課堂朝著既定的目標發展，在模塊教學中，設問導學這個環節就必須充分發揮教師的主導作用。教師的設問，不求數量，但求質量。教師設計問題時一定要吃透教材，把握好重難點，考慮到學生的實際接受情況，提出學生通過努力才能解決的、能突破重難點的問題。這樣，課堂才會因為教師的精心準備而變得更精彩。

三、發散思維、注重創新

有人曾這樣評價過我國教育的現狀：“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。”因此，作為新世紀的教師，必須具備激發學生發散思維，具備激發學生創造能力的能力，這樣我們的孩子才能不斷地進步，不會僅僅是書本的奴隸。我上詩歌一類的課文時，總會在拓展延伸這一環節中出示這樣的問題：“我也可以成為小詩人。”放手讓學生仿寫、創作。幾乎每節這樣的課都會一石激起千層浪，極大地激發了學生創作的熱情。以下詩句是我班學生在學《媽媽的愛》這首詩時在課堂仿寫的詩句：“在一個很冷很冷的傍晚，媽媽來學校接我。一頂棉帽戴在了我的頭上，媽媽的秀發卻在寒風中飛舞，啊，媽媽的愛是暖暖的棉帽！”多么感人的詩句。給學生創作的機會，每個孩子都可以是詩人，給學生以展示的機會，每個學生都會成為課堂真正的主人！

四、畫龍點睛、注重小結

在平日的教學中，很多教師并不重視課堂小結，大都是信馬由韁，講到哪里就到哪里，從根本上忽略了課堂小結。其實，好的課堂小結，能在課堂教學中起到畫龍點睛的效果。以下是筆者經常做的幾種小結新課的方法。回顧法，即對本次課講授的知識結構、主線進行歸納總結，引導學生回憶課堂所學；強調法，即指出本節課最易混淆、誤解或必須牢記的知識做一強調，可以加深學生記憶；懸念法，提出帶有啟發性的問題，設置懸念，激發學生對下節課知識的渴望。課堂實踐證明效果很好，不過這些方法都是針對教師來說的，教師也應盡可能培養學生自己做好小結，那對鞏固課堂教學效果將是十分有益的。因此，教師必須具備恰當、合理、進行小結課堂及靈活應用的能力。這樣教師才能主導好課堂，使課堂更精彩，更高效。

（甘肅省定西市安定區交通路中學）