我的關鍵詞“點綴”法

孫正磊

在教學中，語文教師一般都比較重視關鍵詞，如鄧彤老師推行的“素讀教學與本色語文”中提倡尋找散布在作品中的關鍵詞，講求“一詞一境界”；余映潮老師的美句雅詞優化訓練；吳積興老師提出的“例說關鍵詞”等等。這無不說明關鍵詞教學在語文教學中的重要地位。

筆者結合多年來對關鍵詞教學案例的研究，深刻感受到它是構建“靈性”語文課堂的一把鑰匙。我們可以根據不同課型、內容、能力拓展的要求，將關鍵詞靈活“點綴”于語文課的諸多環節。

一、語文活動：關鍵詞“聯想”

適當的語文活動可以“激活”語文教學，促進學生在更廣闊的時空里梳理知識，整合認知，感悟體驗，提煉升華，展示才能。在實踐中，我利用課前三分鐘舉行“語文超級聯想”活動，每次由教師或學生依據單元主題、課文內容或者師生閱讀的相關文章來確定一道聯想題，出示一個或多個“關鍵詞”，題目簡明易懂，便于學生靈活思考、發揮。

如聯想題：“鐵·鋼”，即由“鐵”和“鋼”兩個單純詞組成，學生便可根據自己的認知進行自由聯想，如：①鐵經過高溫、淬火才能成為鋼；②人應該像鋼鐵一樣經過許多挫折的磨礪，具備了優良的品質，方能成才、成功；③鋼剛強有余，柔韌不足，能伸不能屈；鐵（鍛鐵）有韌性、延展性，卻剛正不足；④高溫后鐵經過“淬火”才能鑄成鋼，說明光有熱情、激情還不夠，適時降溫、冷靜，更有助于成長；⑤人是鐵，飯是鋼，不吃不喝餓得慌；⑥李白小時候悟出“只要功夫深，鐵杵磨成針”，終成偉大詩人；⑦蘇聯作家奧斯特洛夫斯基根據自己的經歷寫下了自傳體長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，詮釋了英雄誕生的心靈歷程。這七項聯想內容中，有知識的梳理，如⑤⑥⑦；有自然科學知識的運用，如①；有學生的感悟、提煉及概括，如②③④。這種聯想使學生在兩個詞語間進行比較、思考，拓寬了思維。

另外，利用“關鍵詞”進行聯想活動，也可作為一個教學流程。如導入《陋室銘》可以從“陋”聯想詞義，再到“陋室”，讓學生逐步聯想到環境、居室、居室主人等情況，為下面的文本閱讀張本，起到了較好的鋪墊作用。

二、文本閱讀：“尋找”關鍵詞

在閱讀教學“整體感知”階段，許多教師往往設計一兩道問題讓學生把握全文，但往往花費過多時間，效率不高，且流于形式。不如讓“關鍵詞”發揮作用，這樣既簡潔又具體，為深入探究文本打下堅實的基礎。

每篇文章的部分段落，都隱含著一些有價值的信息，這些信息濃縮成一個個“關鍵詞”，可以是文中的詞語，也可以是與文章相關的詞語。我們應該讓學生養成一個閱讀習慣，即在初讀一篇文章時，學會從文本中“尋找”一些關鍵詞，表達自己閱讀文章的“第一印象”，即對文章主題的理解或者個性化的感悟。如《紫藤蘿瀑布》中的“盛”“輝煌”“無止境”有助于對主題的理解，《變色龍》第一段中的“無精打采”“饑餓”以及“軍大衣”讓人聯想到當時沙皇專制統治下的時代背景。可以想見，這些關鍵詞存入大腦后經過分析、處理，便會成為我們理解文本的重要依據。

在指導學生尋找關鍵詞時，可以讓學生自由尋找，也可以有目標地找。如在初讀《明天不封陽臺》時，出示一道填空題：“這是一只的鴿子”，學生可以在文章中自由尋找相應的詞語，并說明其具體內涵。學生根據課文內容找到了如下“關鍵詞”：灰色、普通、受傷、懷孕、驚恐、令人憐愛、馴美等，這些有靈氣的關鍵詞顯示了語文課堂的活力。在解釋這些關鍵詞時，可以了解鴿子飛入我家陽臺的情況：因為受傷、有了“身孕”不得不在陽臺落腳；可以了解鴿子的顏色等基本情況：灰色、不名貴；可以了解情節：因為鴿子“帶給我一片恬淡和諧的思緒”，使“我”關注自然以及人類自身，決定不封陽臺；可以欣賞文中精美的語句：蜷縮在書架底下，眼睛緊緊盯著我們，想象到鴿子驚恐的心理。

這樣，學生在“尋找”的過程中，閱讀更有針對性，探究文本的意識與能力也隨之增強；在“詮釋”關鍵詞的過程中，篩選文本信息、口頭表達等語文素養也得到不同程度的鍛煉與提高。

三、文化感知：“提煉”關鍵詞

“文化感知”是我在教學中經常預設的一個環節。我將包羅萬象的文化作為一種取之不盡、用之不竭的語文資源，盡可能地挖掘其中與教材、授課最緊密的部分，用于語文教學。學生對出示的文化資源進行品析、感悟，“提煉”出一個“關鍵詞”進行表達。

如在《陋室銘》課外拓展的教學中，我根據劉禹錫的經歷（包括陋室的來歷、文學成就、與柳宗元的友情、去世前為王叔文鳴不平等）整理出6則材料，讓學生用一個關鍵詞概括自己的認識或看法，并要求闡述有理有據。

學生讀了材料后，也頗受震動，并能準確地用一些關鍵詞來表達自己的感悟，如坎坷、高尚、剛正不阿、重情重義、德才兼備、豁達樂觀等，學生對這些關鍵詞的“解讀”不乏創意。我也將自己的“關鍵詞”呈現出來，與學生一起分享、體驗關鍵詞帶來的快樂。幻燈出示：他“堅韌”，命運多舛，面對磨難，仍待“萬木春”；他“感性”，有情有義，面對知己，悲喜“真性情”；他“耿介”，堅持革新，面對挫折，至死還“剛正”；他“高潔”，安貧樂道，面對陰暗，傲岸成“銘文”。我們師生的“關鍵詞”使這一時空充滿靈性。

四、板書小結：關鍵詞“發散”

自從多媒體信息技術被廣泛應用于課堂后，板書就逐漸被一張張幻燈片所替代，它作為一種教學輔助形式往往被許多教師忽視，沒有真正發揮其對學生理解、感悟的促進作用。

我的板書都由系列“關鍵詞”組成，層次分明，言簡意賅。而且在課堂小結這一教學步驟中，我將這些關鍵詞作為“課堂結構化”的重要手段，要求學生對照這些關鍵詞復述課堂所學的主要內容，可以帶有自己傾向性的“發散”，既有對文章內容的復述，又有對文章主題的理解，也有對文章精彩表現手法的品讀，更有學生個性化的解讀。如在《柳葉兒》教學中，我結合課堂生成，完成了如下板書：

樂——苦澀

憶苦·思甜·惜今

悲憫之心

在課堂小結階段，學生利用這一“思維導圖”，發言積極，討論熱烈。如有學生說：通過搶柳葉兒、吃柳葉兒兩件事體會到“我”少年不識愁滋味的那種樂趣。有學生通過文中一些經典語句，如將太陽比喻成一個“鮮紅鮮紅的”“全是肉做的大櫻桃”是一種苦澀，“露珠滴進脖子，通身又是一陣陰涼”是一種苦澀，“吃到肚子圓溜溜的”，也是一種苦澀。還有學生將“樂”與“苦澀”進行對比，認識到作者的寫作意圖是憶苦思甜，想讓大家珍惜今天的幸福生活。也有學生聯想到社會生活中也存在“幸福與苦澀”。更有學生認為每個人都應該關注自己的內心，“當面對別人的不幸，我們不要讓冷漠成為一種習慣，不再麻木地回避，心懷悲憫，讓自己變得更高尚……”幾個關鍵詞竟然顯示出這般超乎想象的張力！

另外，我還穿插了關鍵詞“命題”“整合”等許多教學“點綴”方法，雖然只是語文教學中的一種“點綴”，但卻是構建“靈性課堂”的絕佳點綴。它激活了我的語文教學，讓我的語文課堂充滿魅力，更重要的是，這一節節靈性飛揚的語文課在激發學生語文學習興趣，提升學生的信息篩選、提煉與整合能力，引領學生體驗和感悟生活并積累寫作素材，全面培養學生語文素養等方面發揮了不可估量的作用。

參考資料：

1.雷玲《中學語文名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

2.余映潮《余映潮閱讀教學藝術50講》，陜西師范大學出版社。

3.吳積興《例說“關鍵詞教學”》，《語文教學通訊》2008年第5期。