崗位聘任制下高校教師的心理調(diào)適問題

郭晶晶

【摘 要】教師聘任制是我國為調(diào)適社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教師任用制度改革的重要組成部分，是教師管理制度上的一項(xiàng)重大改革。從目前的實(shí)施情況來看，教師崗位聘任制雖然給高校帶來了許多的生機(jī)和活力，但是隨之而來的一些問題也需要我們給予重視，尤其有關(guān)教師心理調(diào)適問題。

【關(guān)鍵詞】崗位聘任制；心理調(diào)適；應(yīng)激強(qiáng)度

隨著社會(huì)的發(fā)展，與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的是人作為社會(huì)的主體越來越被關(guān)注了。在過去，高校在制定政策、制度時(shí)主要是以事為本，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的管理，對(duì)教職工的關(guān)注很少，缺乏人性化的管理，忽略了人的主體性。而這種管理方式容易使得教師情緒消極，工作不積極，不能使得教職工的人力資源得到合理的開發(fā)，甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠。根據(jù)心理學(xué)中著名的“耶克斯—多德森定律”來看，機(jī)體的喚起程度與工作效率的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系，而是呈“倒U字形”，較低的喚起使人過分松弛，工作效果差；過強(qiáng)的喚起又使人過度緊張，反而降低人的工作效果，只有適度的喚起才能提高工作效率，增強(qiáng)工作效果。因此，有關(guān)高校教師的心理調(diào)適問題是值得我們關(guān)注并研究的。

一、引發(fā)高校教師心理問題的原因

從現(xiàn)在各個(gè)高校實(shí)行高校教師崗位聘任制來看，它所取得的效果十分明顯，這也就說明科學(xué)設(shè)崗使得教師所產(chǎn)生的應(yīng)激強(qiáng)度處在“適度”狀態(tài)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和人對(duì)知識(shí)的渴求，人們對(duì)高等教育的需求越來越強(qiáng)烈了，在加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得我國的高等教育同時(shí)也面臨著國際化的競(jìng)爭(zhēng)。這就讓教師身上的擔(dān)子變的越來越重，他們必須在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來維持現(xiàn)有的崗位，如果教師想要應(yīng)聘更高級(jí)別的崗位那他就必須付出比現(xiàn)行崗位目標(biāo)更多的努力。在這樣長(zhǎng)期的時(shí)間內(nèi)，教師的工作壓力逐漸遞增，那他所對(duì)應(yīng)的心理應(yīng)激強(qiáng)度相應(yīng)也會(huì)增強(qiáng)。一旦這種壓力的強(qiáng)度超出教師的心理承受能力，教師的工作效率必然就會(huì)降低。從教師崗位聘任制的崗位目標(biāo)這一角度出發(fā)來看，教職工的應(yīng)激強(qiáng)度變大主要有以下幾個(gè)原因：

1.競(jìng)爭(zhēng)激烈

高校在崗位設(shè)置時(shí)是按照按需設(shè)崗，平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)聘任的原則的。這樣的設(shè)置原則讓學(xué)校的每一個(gè)崗位都帶有競(jìng)爭(zhēng)上崗的含義，教職工都十分清楚的認(rèn)識(shí)到要想在高校長(zhǎng)期的任職下去，就必須在完成崗位職責(zé)的同時(shí)給自己不斷的“充電”，使自己可以在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在這樣競(jìng)爭(zhēng)激烈的外部環(huán)境和自己內(nèi)心的沉重壓力下，教職工的心理應(yīng)激強(qiáng)度會(huì)不斷增強(qiáng)，尤其是那些在競(jìng)爭(zhēng)中競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的教職工。

2.工作量逐漸變大

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下人們對(duì)高等教育的需要不斷增長(zhǎng)，引發(fā)了高校連年擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量逐年遞增，教師的工作量也越來越大，使得大部分教師處于滿負(fù)荷狀態(tài)。以陜西師范大學(xué)為例，實(shí)施崗位聘任制后，教師的科研工作有了十分明確的量化指標(biāo)，質(zhì)與量的要求也提高，與此同時(shí)教師在教學(xué)上也要超量授課。高強(qiáng)度的工作以及長(zhǎng)時(shí)間的精神壓力，使得教師的應(yīng)激強(qiáng)度被無形的加重。

3.價(jià)值觀發(fā)生變化

我國現(xiàn)在處于一個(gè)蓬勃發(fā)展的階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得很多事物都發(fā)生了變化，這些變化對(duì)教師的思想觀念、價(jià)值取向影響很大，進(jìn)而會(huì)使得一部分的教師在工作時(shí)心態(tài)發(fā)生了變化，這種變化同樣會(huì)加重教師的心理應(yīng)激強(qiáng)度。從以上三點(diǎn)我們不難看出，高校教師崗位聘任制會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的心理產(chǎn)生很大的壓力，因此，學(xué)校應(yīng)該重視減輕教師的心理壓力的方式方法，適時(shí)的調(diào)整教師的心理應(yīng)激強(qiáng)度，使得教師可以在工作崗位上得心應(yīng)手。這樣做，不僅體現(xiàn)了以人為本的管理理念，同時(shí)也使高校教師崗位聘任制的實(shí)施過程更加的順利。

二、調(diào)整心理應(yīng)激強(qiáng)度的具體措施

應(yīng)激心理的調(diào)適一方面要依靠人自身的心理調(diào)節(jié)能力，適時(shí)緩解情緒，疏導(dǎo)心理壓力，減輕應(yīng)激強(qiáng)度；別一方面要依靠外部環(huán)境來緩解，例如清除應(yīng)激物——完善崗位聘任制度等。當(dāng)然，不同的高校環(huán)境，他的緩解方法不同，筆者通過對(duì)陜西師范大學(xué)推行聘任制的過程進(jìn)行分析研究，認(rèn)為在崗位聘任制這一環(huán)境下，教師心理調(diào)適應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

第一，要想使教師的心理處在一個(gè)平和的狀態(tài)下，這就需要給他創(chuàng)造一個(gè)好的工作環(huán)境。這個(gè)工作環(huán)境指的就是讓教師在競(jìng)爭(zhēng)中感覺到真正的公平公正。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)校的發(fā)展以及一些現(xiàn)狀，進(jìn)一步的調(diào)整和完善崗位聘任制中的各種制度，做到公平公正。如果教師在競(jìng)爭(zhēng)中感受到公平了，那么通過這個(gè)完善的制度以及教師在參與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)所產(chǎn)生的心理感受，就可以使教師的心理應(yīng)激處于適量，大大激發(fā)了教師的工作熱情。相反，如果在競(jìng)爭(zhēng)中缺乏公平公正，教師不僅要承擔(dān)工作本身所帶來的壓力，還要承擔(dān)對(duì)制度的不公平、不公正所引發(fā)的不滿情緒，在這種負(fù)面情緒的影響下，教師的工作熱情必然會(huì)下降，進(jìn)而影響工作效率。因此，完善的制度，是調(diào)節(jié)和穩(wěn)定教職工心理的重中之重 。

第二，在實(shí)施崗位聘任制的過程中，適時(shí)做好教師的思想工作重視精神激勵(lì)。對(duì)教職工起到激勵(lì)作用的報(bào)酬應(yīng)該分為兩部分，即外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬，外在報(bào)酬是有形的，而工作中的勝任感、成就感、責(zé)任感、受重視感等教職工內(nèi)心的感受，屬于間接的、精神的激勵(lì)，就是內(nèi)在報(bào)酬，它往往與教職工的自我尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次心理需要有關(guān)。內(nèi)在報(bào)酬對(duì)員工的精神激勵(lì)是不可忽視的，它可以彌補(bǔ)物質(zhì)激勵(lì)的不足，也可以滿足物質(zhì)激勵(lì)不能達(dá)到的要求。例如在實(shí)施崗位聘任制的過程中，學(xué)校的部分教師在競(jìng)聘的同時(shí)心態(tài)也會(huì)發(fā)生一些變化，覺得自己是學(xué)校的雇員，只是在為工資工作，沒有了教師的職業(yè)自豪感，變得重待遇輕責(zé)任、只教書不育人。因此，為了及時(shí)的避免這類思想觀念，學(xué)校一方面要重視先進(jìn)人物的評(píng)選和宣傳，另一方面要將這些榮譽(yù)轉(zhuǎn)化為考核評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)有效地結(jié)合起來。

第三，實(shí)施聘任制的同時(shí)，注重創(chuàng)造良好環(huán)境輕松的生活環(huán)境。隨著生活水平的逐漸提高，人們?cè)絹碓街匾曌陨淼纳羁臻g的舒適度了。同樣，在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境下，輕松舒適的生活環(huán)境依舊是教師最關(guān)心的，舒適的生活環(huán)境會(huì)使得教師心理產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)為自己是學(xué)校的一份子，進(jìn)而更加激發(fā)教師的應(yīng)激心理，使其熱愛自己的工作。當(dāng)然，我們所說的舒適的生活環(huán)境是通過一些實(shí)際問題的切實(shí)解決而達(dá)到的，例如住房條件、子女入學(xué)、交通等等。由于中國儒家傳統(tǒng)的思想觀念的影響，很多教師將學(xué)校是否可以主動(dòng)關(guān)心作為評(píng)判生活環(huán)境好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在這種思想觀念的作用下，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)熱情的幫助教師改善生活環(huán)境，以此來調(diào)適教師的心理應(yīng)激強(qiáng)度，特別是一些因?yàn)閸徫黄溉沃扑l(fā)的問題，更需要及時(shí)溝通并解決。同時(shí)，學(xué)校也可以通過組織一些多姿多彩的文化活動(dòng)來豐富教師的課余文化活動(dòng)，以此來提高教師生活質(zhì)量，優(yōu)化教師的生活方式。通過豐富的文化活動(dòng)陶冶教師的情操，提高教師的內(nèi)在素養(yǎng)，潛移默化的將這種對(duì)生活積極向上的態(tài)度轉(zhuǎn)移到工作中去，激發(fā)教師的工作熱情；同時(shí)，教師也可以利用參與活動(dòng)之便，與同事、同行多交流溝通，加強(qiáng)了人際溝通，拓寬了人際關(guān)系，是自己的身心放松，有利于心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉春 高校教職工崗位聘任制環(huán)境下的心理調(diào)適[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3

[2]謝仁業(yè).高校人事制度改革需要觀念與理論創(chuàng)新[J].中國高等教育，2002，（5）：31-32.

[3]楊潮，胡志富.關(guān)于健全高校教師崗位聘任制的若干思考[J].中國高教研究，2000，（7）.