體驗式教學:創新初中語文閱讀教學

盧葉紅

摘要：新課改以來，如何在新形勢下做好初中語文閱讀教學，如何提高學生的學習興趣，是語文教育工作者一直以來精心鉆研的課題。面對新的機遇和挑戰，開創體驗式閱讀教學新思路，是初中語文閱讀教學發展的內在要求。

關鍵詞：體驗式教學；創新；語文閱讀課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-068-1一、巧借教師課堂語言，積極營造學生閱讀體驗情境

初中語文閱讀教學課授課當中，應當充分發揮教師的語言優勢，積極營造良好的課堂教學體驗情境。例如，我們在學習蘇教版初中語文七年級上冊中《社戲》一文時，我積極地發揮從業以來的語言天賦，為學生營造出體驗式情境。

師：同學們，我們都知道，戲劇是我國的國粹，相信大家都聽過戲劇。那么，同學們知道什么是社戲嗎？

生：（困惑地）不知道。

師：嗯，不知道是正常的，因為社戲在現代社會中已經不存在了，它存在于過去的年代里。同學們想了解一下社戲嗎？

生：（饒有興趣地）非常想。

師：那么今天我和同學們一起來學習一下魯迅先生的《社戲》，看看社戲到底是怎么樣的？到底有什么樂趣？

如此的導語設計，同學們都睜大眼睛，屏氣凝神，期待著我的下文。很顯然，教師的語言設計，很好地為學生提供了想體驗的情景。

學生們積極地閱讀課文，然后爭先恐后地作答。

同學們的學習興趣盎然，不管是教師親切的語言還是動人的情感，都讓學生在體驗中品嘗到了語文閱讀體驗的快樂。

二、利用文本誦讀法，強化學生閱讀情感體驗

在利用文本誦讀，強化學生閱讀情感體驗的過程中，可以采取經典示范的作用。例如在學習老舍先生《濟南的冬天》一文中，我借助于多媒體輔助教學工具，在朗誦的過程中配上了經典的音樂，在優美的音樂旋律的指引下，在經典的誦讀聲中，學生們如癡如醉，被引入欣欣向榮、溫和秀麗的濟南城市當中。在經典示范誦讀之后，我讓學生自己誦讀課文，深深地體驗課文帶來的美妙感受。同學們都非常積極地投入到課文的誦讀當中，課堂效果頗佳。

分角色朗讀也是增強學生情感體驗的重要方法。在實際的語文教學課堂中，充分利用好分角色朗讀法，做好技巧點撥，可以為學生創造更多的情感體驗。

蘇教版七年級上冊語文《皇帝的新裝》一文中，我就在為學生進行朗讀技巧點撥的同時，使用了分角色朗讀法，學生們的學習熱情瞬間被調動起來。

有不少學生壓低著嗓音朗讀著課文，摩拳擦掌地表演了一番心虛、緊張害怕的大臣。同時，基于我對學生的點撥，學生對于其他的角色也很快理解到位，不僅表現出人物的心情，同時也符合人物的年齡。如此，分角色朗讀課文讓學生直接體驗到課文帶來的無窮樂趣，故而課堂效果也是顯而易見的。

三、借用文史資料，讓學生多角度體驗閱讀文本

人們常說文史不分家，歷史中有文學知識，文學中有歷史知識，二者有著緊密的關系。我們在學習蘇教版語文七年級上冊《水調歌頭》一文時，我在教學中穿插了一些相關的文史資料，輔助學生們真切地體驗課文。

師：同學們，我們在農歷十五仰望星空，便會看到圓圓的月亮高掛于天空中，皎潔無比。尤其是我們有一個八月中秋節，全家團圓的日子，不知道同學們在往年看中秋圓月時有何感受？今天，就來學習一首詠月名篇《水調歌頭》。

生：（非常迫切與期待的眼神）好。

師：首先同學們大聲地朗讀這首詞，然后體會一下作者創作時的心境。

同學們都積極大聲朗讀起來。

接下來，我為學生們準備了文史資料：宋神宗熙寧九年中秋，作者在身密州。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，展轉在各地為官。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。到密州后，這一愿望仍無法實現。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉眼已七年未得團聚了。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

師：同學們看一下這段小資料，然后說一說你對該詞的理解。

生1：我覺得是首懷念的詞，文中有兼懷子由，可能是懷念兄弟的情感吧。

生2：是呀，在懷念兄弟感情的同時，也可能夾雜著官場失意的情感。老師給我的資料中提及到這一點。

師：同學們回答得太棒了，詞中確實有懷念手足之情的情感，也確實有官場失意的不滿，但是通過朗讀全文我們可以看出，雖然詞人由于政治失意，理想不能實現，才能不得施展，產生了消極避世的思想感情，但是貫穿始終的卻是詞中所表現出的那種熱愛生活與積極向上的樂觀精神。

很顯然，借助于文史資料，同學們不但更好地理解了課文的含義，而且創設了靈動的語文課堂，大大提高了課堂學習效果。

通過以上幾個步驟，學生在初中語文閱讀課堂中享受了體驗的快樂，獲得了語文素養提升的空間，課堂效果十分明顯，體驗式教學模式也取得了相當不錯的效果。

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