“分層教學法”在體育院校跳高教學中的實驗研究

龔博琦

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取武漢體育學院2013級田徑普修班的學生80人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究需要，閱讀大量相關分層教學法與田徑的相關文獻和資料，并在萬方數據等網站上檢索了近10年相關本研究的專著和期刊，對相關資料進行分析、總結和概括。

1.2.2 教學實驗法

隨機選取武漢體育學院2013級田徑普修班的學生80人，根據他們的運動成績、身體素質等情況平均分為對照組和實驗組。對照組采用傳統的教學方法和手段教學，實驗組采用分層教學法教學。教學課時為12學時，實驗時間結束后按照學生的運動成績、技術等級等進行評定，以此判斷分層教學法的教學效果。

1.2.3 數據統計法

采用SPSS和Excel等軟件統計工具，對所調查和測得的數據進行統計分析，得出實驗組和對照組之間的差異性和特征，提供技術上的支持。

2 實驗過程與分析

2.1 實驗前準備

為保證實驗的準確性和有效性，對研究對象進行身高、體重、50m、縱跳摸高、立定跳遠、背越式跳高的測試，按照測試成績將學生平均分為實驗組和對照組，檢驗是否符合實驗的對比條件。表1可發現，實驗結果顯示無顯著性差異，因此實驗設計符合隨機化，滿足實驗的條件，達到預期的設計目的。

表1 實驗前實驗組和對照組測試情況的比較表

2.2 實驗實施過程

根據學生背越式跳高的技術水平和運動成績，及武漢體育學院跳高技術成績評定標準，將實驗組的學生分為3個水平，即水平一、水平二、水平三。水平一為技術水平和運動成績較差；水平二為技術水平和運動成績中等；水平三為技術水平和運動成績較為優秀。根據不同水平的學生設置不同的教學目標和選擇不同的教學內容和手段，使全體學生達到共同進步的效果。在實驗過程的控制上，實驗組和對照組的教學任務均由本人完成，兩個組的教學人數，課時數量，場地器材，環境等均保持一致。在對照組的學習過程中，均采用傳統的教學方式對學生進行教學，而實驗組的教學內容則根據學生的具體情況進行，做到因人而異，有計劃、有目的地對實驗班的學生進行教學。具體教學情況如表。

表2 不同水平學生在教學目標、教學內容和教學方法上的安排表

2.3 實驗結果與分析

2.3.1 背越式跳高技術成績的比較

表3可以看到，實驗班和對照班在經過12學時的背越式跳高的學習后，實驗組的跳高技術成績由實驗前的68.5分提升到74.2分，而對照組在采用常規的教學方法在學習后由原來的68.7分提升到71.0分，由實驗前的差值0.2分擴大到試驗后的3.2分。通過統計軟件的計算，實驗組和對照組之間存在顯著性差異，實驗班學生的技術優于對照組學生。因此，在背越式跳高教學中采用分層教學法進行教學，能提高學生的技術水平。

表3 試驗前后實驗組與對照組在背越式跳高技術成績比較表

2.3.2 背越式跳高運動成績中的比較

圖1可見，在背越式跳高運動成績的測評中，實驗組的學生運動成績的提升幅度較大，其最為突出的主要集中在1.4-1.5m之間和1.6-1.7m之間，實驗組的學生在實驗前有14名學生運動成績在1.4-1.5m之間，而試驗后只有5名學生在1.4-1.5m之間，其余的9名學生的運動成績都得到了提高。實驗前實驗組成績在1.6-1.7m的只有7人，而實驗后上升至15人，8名原始成績1.6m以下的學生得到了提高。在表中還可見，對照組的學生在采用傳統的教學方法后運動成績提升的幅度不是很大。所以在背越式跳高教學中采用分層教學法對提高學生的跳高運動成績具有顯著性效果。

圖1 實驗前后實驗組和對照組在背越式跳高運動成績中的比較圖

2.3.3 實驗前后實驗組和對照組在背越式跳高技術理論成績的比較分析

表4可見，實驗組的學生采用分層教學法后，在跳高技術理論課中的成績也有大幅度提高的趨勢。主要原因為實驗組學生在學習過程中教師以引導為主，教生間的交流加強了，在技術課的教學時，往往給學生講解動作技術原理，讓學生明白怎么去練習，為什么要這樣練習，在練習的過程中擴寬了學生的知識面，提高了學生的理論水平和業務能力。

表4 為2實驗前后實驗組和對照組在背越式跳高技術理論成績的比較表

3 討論與分析

1）分層教學法有助于田徑教學的全方位改革。從田徑課程的整體架構上看，分層教學法有助于田徑課程的宏觀課程改革向微觀課程體系的轉變。在班級授課形式上，分層教學法有助于彌補傳統班級授課制的不足，在傳統的班級授課制中，教師只能滿足絕大部分學生的需求，很難顧及全班學生。在教學內容上，傳統的教學方式是面向全體學生，教學內容一樣，教學方式一樣，在一定的程度上很難發揮學生的主觀能動性，而分層教學法在一定的程度上能有效地避免這些弊端，在教學要求上實現了從目標單一，脫離學生實際向靈活多變，以學生為主體轉變，在教學的過程中不斷激勵學生尋求更高目標，使學生在學習過程中不斷完善自己和強化自身。教師在教學過程中并不是根據教學大綱規定的教學內容進行授課，而是根據學生的具體需求進行。在角色上，學生由過去的被動接受知識轉變為現在的主動掌握知識，由過去的教育對象轉變為教學過程的參與者，分層教學法較好地體現了以“學生為本，以學定教”的教育原則，確保讓每一個學生都能得到快樂且全面的發展。

2）分層教學法有利于因材施教，培養學生的競爭意識。在田徑背越式跳高課程的教學中，教師首先以身體素質、運動水平和運動技術對學生進行水平劃分對水平較差的學生，教師有針對地安排教學內容，在不打消學習積極性的前提下，讓他們逐步掌握技術動作，提高運動水平；對水平一般的學生提出較高要求，并按教學大綱所規定的內容有條不紊地進行教學；對于水平較高的學生，教師應嚴格要求，使他們朝著更好目標前進。在各個水平之間設立末位淘汰制，明確地劃分各水平之間的標準。若水平較差的學生通過自身努力，達到了水平二或者水平三的標準，則可以進入水平二或水平三的階段學習，同樣水平二或者水平三的學生由于不努力學習和訓練，一樣會下滑至水平一階段。定期組織運動成績考核，在較高水平階段學習中的成績較差的學生，應該降到一般或者較低的學習階段，同樣，較差學習階段中成績較好者將提升到水平二或水平三的學習中。這樣一來即能充分發揮不同階段學生的主觀能動性，使他們較好地進行學習和訓練，又能使他們產生競爭意識。

3）分層教學法能有效提高學生參與學習訓練的積極性。通過多年的教學經驗和觀察，許多專家和學者都有這樣一種普遍的認識，在傳統教學方法下進行田徑教學所產生的影響，即專業技能水平優秀的學生越來越好，水平較差的學生越來越差，主要原因在于將運動水平好的學生和運動水平差的學生混合一起進行教學，水平好的學生更重視與技術水平的展示，使技術水平較差的學生在心理上無形地產生了巨大壓力，他們害怕與同學和隊友的嘲笑不愿過多展示自己，這樣的一種心理現狀則造成了學生心理的懼怕，很難在技術上有所突破。采用分層教學法在教學中可有效避免這種狀況的出現，同一層次在一起學習訓練，能更好地在相互學習和探討，促進了學習積極性的提高。

4）分層教學法在一定的程度上有利于素質教育的開展。素質教育具有“全面性、全體性、主動性、差異性和創新性”五個特性，在這創新性是核心，差異性是難點，解決好素質教育中的差異性問題是培養學生創新性的關鍵。在大量的實踐研究中發現，在全體性和全面性一致性很強的教學環境下，學生的創新性和主觀能動性受到很大的制約。在西方一些國家采用的“個別化”、“自由發展化”的教育模式，我國由于具體的國情，故在一定程度上很難開展。在這種情況下，分層教學法在顧及全面性、全體性的情況下，重視學生的差異性、主動性和創新性，最大程度地促進學生全面發展，一定程度上也促進了素質教育的開展。

4 結論與建議

4.1 結論

1）通過教學實驗發現，采用分層教學法在田徑背越式跳高技術教學中，能有效地提高學生的技術水平、運動成績和理論水平。2）采用分層教學法能有助于田徑課程的全方位改革，確保每一位學生在教學過程中都能得到提高和發展。3）分層教學法能有效地避免傳統教學模式所帶來的弊端，它注重學生的個體差異，遵循因材施教原則，在教學過程中能充分地發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和愛好。4）分層教學法在一定的程度上培養了學生的競爭意識，有利于素質教育的開展和實施。

4.2 建議

1）采用分層教學法，教師要對學生的身體素質、運動技能和運動成績等有深入了解，并根據學生的具體情況做好分層工作，在教學過程中要準確把握每個學生的具體情況，做到因材施教，努力做到在教學的各個環節都能體現層次感和系統性。2）采用分層教學法，教師要對學生的具體情況做到心中有數，在教學過程中多關注水平較低學生的學習，多給予他們鼓勵和幫助，使全體學生在分層教學法的教學過程中都能得到發展和提高。3）體育工作者和教師在體育教學過程中要重視分層教學法的運用，并不斷對其教學模式進行全面深入的研究，使該教學方法能廣泛地運用到其他體育項目的教學中，以及其他學科的教學中。

［1］王大中.體育分層教學模式的意義、設計與實施［J］.北京體育大學學報，2004（1）.

［2］杜香當.論體育教育專業田徑課的分層次教學［J］.搏擊·武術科學，2008（7）.

［3］尹衛華.耐久跑分層教學的嘗試［J］.體育教學，2008（11）.

［4］文永方，張 健.大學體育田徑專項課“分層合作教學法”的實驗研究［J］.山東體育科技，2011（5）.

［5］田海波.“分層次教學”在田徑跳遠普修課的實驗研究［J］.遼寧高職學報，2011（12）.