基于體驗教育下高師音樂教師角色轉換研究

摘要：在體驗教育的背景下，高師音樂教師的角色轉換顯得尤為突出，本課題針對高師音樂教師現狀，以聲樂教師為切入點，從轉變傳統觀念、創建教學新模式、滲透體驗教育理念、促進教學改革、關注教師角色轉換體驗等方面進行了梳理和總結。本課題的研究，對于體驗教育下轉換教師角色，促進教師參與教學改革和學生學習積極性有很大的幫助，對于全面提高學校教學質量有重要的作用。

關鍵詞：體驗教育 聲樂教師 角色轉換

當下，各高校正在大力推進體驗教育，在引入體驗教育的同時，不斷對傳統教育下的課程進行改革和創新，體驗教育的背景之下，教師直接參與課程教學，教師的素質、情緒、態度、心理適應度都是很重要的因素，決定著課程的發展方向和最終的效果。只有教師充分認識到重要性，才能積極主動改變舊的教學角色，形成新的角色，為體驗教育的推進起到關鍵性作用，從而促進教學改革的成功。音樂專業由于其專業的特殊性，在體驗教育中，顯得更為突出和有代表性，高校音樂教師的角色轉換課題的研究和探索，對于體驗教育在高校推進有著非常重要的作用。

一、基于體驗教育下高師音樂教育現狀

迄今為止，國內外對與體驗教育的現狀以及音樂教師角色轉換相關研究較少，音樂專業對于體驗教育的研究主要體現在奧爾夫教學法方面。奧爾夫音樂教育體系始于20世紀，我國的音樂教育工作者接觸到該體系并運用到實踐上，不過這30年左右的時間，它創造了新的經驗和新形式，倡導愉快體驗感知的方式進行音樂教育，到現今有了較大的進展，如李妲娜編著《奧爾夫教學法》，另外在體驗教育等方面進行過研究和出版的專著有薛保紅著《體驗教育創新——原理與方法》等。能稱得上較全面的探討教師角色轉換的著作有：申繼亮《新世紀教師角色重塑——教師發展之本》。還有一些關于體驗教育教師角色轉換的論、論著，如：張卓玉《體驗與探究：一種有效的學習方式》等，它們對于本課題的研究提供了寶貴的資料以及各類信息。

二、傳統教學模式的禁錮，體驗教育下對教師的新的要求

體驗教育在高師音樂教師中的現狀堪憂。體驗教育原則是體現以學生為主，教師從旁引導，而現有的音樂教師大部分都以講授為主，學生只是一味的接受知識的灌輸，音樂課堂都是以教師講授，學生記筆記的方式進行，體驗感知很難實施。在音樂專業體驗感知表現最為前端的主要是以奧爾夫教學法為主的教學改革，如李妲娜編著：《奧爾夫音樂教育思想與實踐》，做了很多教學改革和突破，起到一定的作用，遺憾的是，更多的音樂教師未能意識到自身角色轉換的重要性，當前許多關于體驗教育和教學的著述中，很少有關于音樂教師角色轉換提出行之有效的方法和途徑研究。聲樂教學處于高師音樂教育中非常重要的主干課程之一，由于傳統模式的教學，讓教學呈現許多學生的演唱空有聲音沒有情感體驗，演唱作品空洞無物，缺乏感染力，無法在舞臺上現聲情并茂地演唱。體驗教學的提出，對于聲樂教師轉換角色提出了更高的要求。

三、高師聲樂教師角色轉換對策與辦法

聲樂教師不能因循守舊，躑躅不前，但聲樂教師角色轉換中也包括很多問題，比如教師觀念、教學模式、拓展與深入、心理轉變等方面，都對教師角色的轉換起著關鍵性的作用。

（一）改變傳統教學觀念，實現由理論性灌輸向情景體驗式的轉變

高師聲樂教師對學生的聲樂教學，不應該是強制性的灌輸，應存在于學生的情感和生活體驗之中。學生生活主要部分是學習，課堂中需要充分體現對生活的體驗感知，教師們只有把授業與傳道融合在一起，才能充分展示對學生情感態度和價值觀的培養。學生正確發聲概念的形成、演唱技巧的提高，都要從體驗感知的基礎上逐漸形成。內心建立的感受體驗，外化為實踐和技巧的運用，才能形成學生綜合素養。聲樂理論知識可以傳授，但學生不同聲樂作品的情感體驗以及舞臺表演方式，單靠教師講授是很難學會的，需要學生長期大量的體驗感知積累和實踐。學生演唱水平的高低，取決于演唱作品的過程中有無傳遞真情實感。單純的講授和說教無法讓學生體驗感知加強，那么演唱必定是空洞無物的，也談不上藝術感染力。例如，對于歌唱呼吸的講授，我們可以“聞花”、“打哈欠”、“吹蠟燭”、“驚訝”等與生活體驗感知密切相關的方式進行教學；對于學生情感體驗比如“悲傷”、“惆悵”、“痛苦”、“喜悅”等情感體驗為主的啟發，有助于學生對于演唱作品的理解和感悟，直接關系到學生舞臺演唱的效果。課后可以開展一些小組討論、進行關于“感恩”、“母愛”、“友情”等相關的主題探討，以便加強學生的情感真實度的感悟和體驗。通過敘述、聆聽的過程，讓自我的體會更深化和穩固，通過具體情景下的體驗反思活動，讓學生充分體驗到演唱的作品所傳遞的不同情感表達。

（二）創建教學模式，實現多層次教學新模式

學生個體在具體情景下體驗與反思，不但需要依賴其閱歷的廣泛，也受教學模式制約，傳統教學模式為一對一進行單純的發聲練習、歌曲演唱、布置作業，幾個環節。在體驗教育下，教師可以拓寬教學模式，利用網絡和媒體進行授課，比如：學生可以利用手機將自己喜歡的聲樂作品跟老師進行交流和探討，通過對于聲音的辨識、以及對比，對于自己的聲音條件的認識和認知度，會有很大的提高和改進。可以利用多媒體進行課堂聆聽，探討式進行教學、也可通過觀摩其他同學演唱，達到自我意識與本體的整合。這也是體驗教育最能體現學生個性化表現的不同，讓學生個性得以充分體現和展示，對于聲樂教學是非常重要環節。課堂內部組織教學形式的多樣性，課堂內外的多方面接觸，線上與線下多維度、多層次的教學模式的構建對于聲樂學生個性化的培養，為學生在具體情景下的體驗活動和反思交流起了積極的正向作用，提高了教學實效。

（三）滲透體驗教育理念，創新聲樂課程新體驗

體驗教育的理念是根據學生的認知特點，運用情境創設，去呈現、再現教學內容，讓學生在親身感受的過程中去發展自我的能力，產生情感體驗的過程。聲樂課程屬于一門技能性課程，在傳統的教學理念下，雖然也會有許多體驗教學的內容，但是由于傳統教學中教師對于教學目標和教學內容的單一性、導致教學過程中學生都處于被動接受、積極性往往會被遏制住，不利于教學的實施。其實，聲樂課程對于引導學生加強體驗感知，形成對自我、自然、社會的正確認知，對于開發學生創新、實踐能力、良好品質的形成，都有促進作用。師生在教學的過程中，雙方都能加深體驗，促進新的感知，投入到作品演唱和表演之中。教師可以在課堂內外加深對學生的溝通、情感交流、通過心得體會等方式，逐步滲透體驗教育理念，構建和創新課程的新體驗。

（四）運用體驗教學理論，指導課堂教學改革

體驗教育的教育目的具有極強的本體性，聲樂教學應圍繞尊重生命、關懷生命、提升生命來開展教學。教學過程中要注重學生親歷、情感、自主的特點。教學方式方法上，強調自然、啟發、個體的原則。師生關系上要體現有教師主導下，學生自主去體驗和感知來完成。聲樂教學過程中，如果教師能夠很好地運用體驗教學的理論，結合課堂的內容，進行對學生個體體驗感知的開發和引導，會極大程度提高教學實效性。根據學科特點，在教學模式的建構方面，逐漸形成了情景創設（創設體驗感知）→探究合作（互動與思考）→分享交流（師生對話）→提升與完善（理論高度）→即興實踐（舞臺實踐）的教學改革。在這種課堂情境下，通過開展師生之間一種自然、平等、友愛的情感體驗過程，教學課堂中解決學生體驗困惑、情感體驗不明確、感受力和感知力不充分等課堂現象，并通過課后的互動平臺來深化師生情感交流與體驗，讓課堂內外都充滿了自然、和諧、融洽、平等的師生關系，改變過去師生關系刻板、交流少的現象，從而提升課堂教學效果，讓曾經以知識灌輸為主的課堂向以實踐和體驗為主課堂的良性轉化。在這種課堂中，教師運用體驗感知的方式，引導學生建立正確的情感態度與價值觀，也在過程中深化了專業技能與理論知識，激發了學生主動學習、互動探究、創新與提高的能力。學生與教師是平等的、和諧的，教師的主導作用得以充分體現，學生在教師的引導下主動參與和自主完成，教學雙方都處于良好體驗過程中，教師的“教”和學生的“學”共同成長。

（五）尊重學生個體體驗，關注教師角色轉換體驗

雖然體驗教育主體是學生，學校教育中最關注的也是學生成長和體驗，但是同時對音樂教師在體驗教育下精神成長和生命質量的關注也是非常重要的一環。一位好的聲樂教師，不但要有扎實的專業技能和知識，更需要一個良好的精神面貌和生活狀態。在由傳統的教學理念往體驗教育轉變的過程中，聲樂教師也會出現心理和情感上的不適，在角色轉換中，最重要的教師心理應激過程中，聲樂教師順利轉換角色也非一朝一夕之事。聲樂教師性格多為情感較為豐富者，由于傳統授課特殊性，很少相互交流。在角色轉換過程中，會遇到很多問題，對于教師的尊重和認同，則是最基本和最為重要的。學校管理中，首先應該多關注聲樂教師的教學、科研、生活，多開展一些教研活動，讓教師們能多交流和溝通，營造良好的氛圍，讓每位教師在其中能有認同感、歸屬感、幸福感。其次，幫助教師制定個人的專業發展以及教學方向，根據不同階段的教師進行相應的發展規劃，因為合理的規劃和引導，會讓每位聲樂教師成長更為順利，也能獲得很多成就感，享受到成功的愉悅感，這對于教學的促進和幫助是非常直接和有效的。最后，關注聲樂教師的身體健康與心理健康。由于長期用嗓，加上久坐授課，聲樂教師容易患上職業病，在身體上有一定的困擾的教師，對于轉變教學方式進行教學，部分教師會很難改變。對于長期固有模式教學已經形成認同的教師，在心理轉變上也會有一定的困難。因此，在體驗教育的引導下，正確疏導教師的情緒，引導教師以身體健康為原則，有效教學，互動教學，也會對教師的健康、心理方面有很大的改善。聲樂教學的過程是教師用心靈感動心靈，感動生命、感受自然的過程，只有教師建立良好的體魄與心理狀態，才能積極投身到體驗教育下的教學改革中來，才能從教學中體驗到成功和快樂。只有當聲樂教師工作和生活平衡協調一致，方能真正體會到生命的意義和工作的幸福，從而形成良性循環，讓教學過程真正充滿了體驗感知與情感教育，使教學雙方都能在這個過程中穩步發展。

體驗教育這種新的教育理念背景下，在不斷激發、激勵學生對于聲樂學習的摯愛和興趣過程中，一定會促使學生從與教師的平等對話、分享體驗中、相互珍惜、相互促進、不斷建立更加和諧美好的師生關系，本課題的研究針對音樂教師的角色轉換入手，以聲樂教師為切入點，進行探究和分析，提出相應的策略，希望對體驗教育下聲樂教師的角色的轉換過程能起到一定的促進和幫助。更希望對音樂教師在角色轉換方面提供一定的參考，能提高對體驗教育在音樂專業上的認識和重視。

基金項目：

本文為四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目，課題編號TER2013-028。

參考文獻：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海世紀出版集團教育出版社，2011.

[2]辛繼湘.體驗教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[3]余篤剛，蔡遠鴻.聲樂教育學[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[4]董家新.生態體驗德育理念在教學中的嘗試[J].教育，2013，（03）.

作者簡介：

[1]黃莉：樂山師范學院音樂系，副教授。