探究記憶策略在高中化學教學的運用

廖中莉

【摘要】記憶策略是心理學的一個專有名詞。記憶策略的教學方法，有利于學生更全面地掌握化學知識，實現高中化學課堂教學的最優化。本文將從化學記憶策略的相關情況、高中化學知識記憶策略的研究、化學記憶策略如何運用于化學教學這三個方面進行研究。

【關鍵詞】記憶策略高中化學化學教師中學生教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.028

隨著新一輪的教學課程改革，這要求學生轉變以往的機械式學習、死記硬背等方式，培養學生綜合能力。新課改具體強調從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面，根據學生的實際情況，開發其學習潛力，提高中學生的科學素養。然而高中化學知識設計到的面廣，教材冗雜，比如：具體、直觀的知識到抽象的知識；宏觀現象到微觀的結構；涉及到的基本概念、化學原理、化學方程式等，這些都需要學生進行記憶。這讓高中生感到前所未有的一種記憶壓力，并且很枯燥難懂。新課改之后，高中化學課程對化學學習提出了明確要求“我們需要改變以往的教學方式，運用合理的方法，有意識地培養中學生的科學記憶策略，實現高中化學目標的有效實現”。新課改相關要求的實施，讓學生有了一個動態的、開放的、多元化的、個性化的學習環境，讓中學生能夠更主動尋求知識，學會收集、分析和運用有用的資源，這為記憶策略在高中化學教學的運用提供了良好的基礎。

一、化學記憶策略的相關情況

首先，記憶策略的理論基礎。第一，信息加工理論。記憶的研究是認知心理家研究的一個課題。西蒙認為一個信息加工系統是由記憶裝置、加工器、接收器和效應器四部分組成。由普通心理學可知，記憶是人腦對外界輸入信息的編碼、儲存和提取的一個過程，它根據不同特性可以分為不同的記憶。根據時間可以分為感覺、短時和長時記憶。記憶的心理過程有三個環節：識記、保持、提取。根據有無意識，記憶分為有意記憶和無意記憶。根據記憶材料可以分為機械記憶和意義記憶。記憶的目的在于提取知識，是與識記、保持和提取這三個環節密不可分的。隨著信息加工理論的發展，出現了干擾理論和衰退理論。干擾理論涉及到了前攝干擾和后攝干擾，這與材料的性質、熟悉程度、學習時間先后等因素有感；衰退理論可以用艾賓浩斯的遺忘曲線來解釋，人的記憶隨著時間的流逝逐漸減弱，遺忘的規律是先快后慢。總之，記憶的關鍵在于鞏固復習與強化，這才將遺忘降到最小。第二，建構主義學習理論。根據皮亞杰和維果茨基的建構主義可知，學習是在一定環境下，在原有知識經驗上，主動對新信息進行加工處理，構建知識意義的這樣一個過程。這樣的記憶方式包括兩個方面的構建：利用已有知識經驗，對新信息的構建；從記憶系統中提出原有信息，對新信息的意義建構，對原有經驗進行改造和重組。第三，奧蘇貝爾的有意義學習理論。他將學習分為機械學習和有意義學習。他認為只有新信息與長時記憶的信息形成系統聯系，學習才會有意義。這包括習得、保持與再現這三個過程。有意義學習分為四個過程：學習者主動學習；學習者運用已有知識與新知識進行聯系；讓新知識與已有知識發生作用，使新知識有意義；學習材料要有邏輯意義，需要非人為的和實質性聯系。這樣更利于記憶。

其次，記憶策略與化學記憶策略的含義。第一，記憶策略有三個觀點。記憶策略是用來提高記憶操作的活動，是被試在有意控制下，用來提高記憶操作的認知活動，這是隨意的；記憶策略是記憶的方法和技能，認知信息加工理論認為其是主體對自身記憶活動的一種有意控制，能夠增強主體記憶效果的方法和技能；記憶策略是策略或計劃，它是在元認知作用下，運用的一種記憶計劃或策略。狹義的記憶策略是指在一定背景下，經過主體主觀努力，用來提高記憶成績的各種方案。第二，化學記憶策略。化學記憶策略是與化學教學有關的記憶策略，是在一定的教學目標指導下，根據高中化學相關特征，主體更加記憶的相關規律，對自身記憶活動進行的一種有意識控制，并增強自身化學知識記憶效果的方法。要想掌握良好的化學記憶方法，首先要形成一定的化學記憶策略，提高化學學習效率，并掌握化學知識。

二、高中化學知識記憶策略的研究

首先，高中化學知識的特點。高中化學知識相對來說難度大，有四個特征：混、雜、特、深。“混”是指高中化學的知識聯系性大，相似性多，容易給學生的前后知識造成干擾，不利于學生記憶。如：同位素、同素異形體、同系物等。“雜”是指化學知識的基本概念、化學事實、現象、規律和反應式等繁多，這讓高中生在學習過程中感到知識點多，記憶量大，乏味，難背誦知識。“特”指化學知識的特殊性。“深”是指高中化學理論知識抽象、深奧，不利于學生掌握真正的內涵和實質。如：氧化還原反應。

其次，各類化學知識記憶策略的研究。高中化學知識分為：化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、化學實驗。第一，化學基本概念的記憶策略。要想培養高中生觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，就需要掌握這幾個方面。1.知識組塊記憶策略。需要明白什么是記憶組塊，這與短時記憶的容量有關，它是根據個人經驗和記憶材料通過思維操作進行組織的，這有利于擴大短時記憶容量，提高記憶效果。2.對比記憶策略。3.直觀記憶。第二，基本理論的記憶策略。運用記憶策略，將化學基本概念、觀念及規律知識總結起來。1.形象記憶策略。2.實驗記憶策略。3.圖形記憶策略。第三，元素化合物知識的記憶策略。1.感官記憶策略。2.聯想記憶策略。3.聯系生活記憶策略。4.根據化學史記憶策略。5.比較歸納記憶策略。6.諧音記憶。7.系統記憶策略。

三、化學記憶策略如何運用于化學教學

首先，化學記憶策略在概念教學中的運用。如：理解“電解質”，第一，用知識組塊話記憶策略來解釋電解質。第二，結合生活記憶策略來解釋電解質。第三，通過直觀記憶策略想象電解質。第四，實驗記憶策略理解電解質。第五，感官協同記憶策略領悟電解質。

其次，化學原理教學中化學記憶策略的應用。第一，復述策略。明確工作原理。第二，精加工策略。第三，組織策略。第四，提取策略。這有助于對知識的加工和記憶。

最后，元素化合物知識教學中化學記憶策略的應用。可以通過視頻實驗或演示實驗，讓學生獲得實驗感性認識，從多個角度進行思考建構記憶策略，對知識進行理解和記憶。

總之，要想記憶策略很好地運用于高中化學教學中，不僅需要掌握其理論基礎知識、高中化學特征，而且還需要找到優化的記憶策略完善化學教學。