初中語文分離性教學探析

雷勛華

【摘要】隨著年齡的增長，隨著思想的獨立，初中生完成了從小學到初中的過渡。因而，他們應當有一種內在的獨立個性，已經擁有一定的獨立自主的學習能力。但是，從現實的初中語文教學中教師不難發現，當代初中生正是缺乏一種獨立、自主?；蛟S是家庭及現代教師的不全面化導致了這種局面。作為初中語文教師，我們應當在傳遞知識的過程中指導學生正確地成長、成熟。因此，我建議教師在開展教學活動時選擇分離性教學。

【關鍵詞】初中語文分離教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.150

由于社會的關注，由于家庭的呵護，學生對教師、家長的依賴性逐漸增強。對于初中生而言，學生從小學階段進入了中學階段，在身份及心理上的轉化更讓學生感到束手無措。因而，在生活中、在學習上，學生更多的表現出了依賴。隨著學生的成長，語文教學也在不斷地深入，要求也會相對的提高。教學不僅僅是傳遞知識，更是要教師在教學過程中發現學生的問題，并且解決問題。作為語文教師，為了解決學生的依賴性問題，我覺得可以從以下四個方面展開分離性教學。

一、分離“重難點”

學生進入中學階段的學習，其情緒中摻雜著興奮、緊張，或許還有一絲焦慮。這種復雜情緒的產生，除了來自學習環境的變化，與同學、教師的陌生，更多的是來自于語文知識的改變及要求。進入新的環境學習，環境上的影響必然會造成學生心理上的負擔，而這種負擔也就將直接影響學生的語文學習。為此，教師要給予學生一段時間去適應，適應環境、適應同學、適應教師。在學生完成了環境及身份的過渡后，教師才能更后顧無憂的展開分離性教學。分離“重難點”的教學措施其實在某種程度上也是輔助學生適應初中語文教學。從小學到初中，語文知識的程度其實有了更大的差距。即使語文學習的類型還有類似之處，如閱讀、作文等，但是各方面的掌握及要求都有了更大的難度。因而，針對初中生的特殊情況，教師應當在教學中做到細水長流，將知識進行分離。重難點的分離能讓學生更好地完成學習上的過渡。在有限的課堂時間內，教師不能囊括地將知識點闡述，這必然會造成學生學習上的壓力，也會造成教學上的失落。有規律地安排，在學生有基礎知識的條件上，再將分離出的重難點進行教學。如此，能顧及學生學習的感受，尊重學生的發展，同時也能保證語文知識教導的有效性。當然，重難點的分離不僅針對謀篇文章，它也可以針對某個章節的內容。教師不一定得按部就班，根據課本語文知識的安排進行教學，應當深思熟慮地選擇分離，將知識進行不斷地累積化、精細化。

二、分離篇幅

分離篇幅的教學在語文教學中將是更為普遍的教學方法。就目前語文教學中，文章的長篇大論與教學時間的有限性相矛盾。因而，教師不得不將文章分離進行教學，既要顧及內容講學的有效性，又要顧及教學時間的合理性。作為初中語文教師，我們要高度重視文章篇幅的分離，保證其的有效性及有目的性。大多數教師的教學安排都是根據教學大綱來進行的，在規定的時間內完成規定的教學內容。教師總是將一篇文章的教學時間作為標準，總之在指定的時間內完成教學任務就是達標了。在具體教學過程中則表現出了“教到哪兒黑，就到哪歇”。沒有特定的教學規律，這也不便于學生適應教師的教學。的確，分離語文教學篇幅這是語文教師的分內職責。但是，其實從教學角度出發，教師完全可以通過改變自身的分離方式，讓語文教學開展的更有意義，也能更適宜學生的個性教學。例如，教師可以考慮到教學的承上啟下作用。教學就是順應開展的，這一節課的教學是下一節課的基礎及鋪墊。因此，在教學時間及內容上的安排，教師可以在進行設問性分離。即在這節課即將結束的時候提出一個新的語文知識問題，而這個問題的解答過程則要安排在下一節課的教學內容中。技巧性的分離語文教學篇幅，能巧妙地激發學生學習上的興趣，也是鼓勵學生先自主獨立學習，找出個人認為合理答案的一種途徑。教學其實就是一個斗智斗勇的過程，與時間、與知識、與學生，希望教師能站在勝利的角度。

三、分離個性

相比之下，中國中學生的個性并沒有外國學生的突出，也沒有他們的那種大膽及張揚。當然，這與中國的教育方式有一定的關系。進入新時代，進入新社會，社會需要的人才是具有創新意識與能力的。中國學生的創新意識、能力及想象似乎在墨守成規的教學中被束縛了，這也是教師在教學中應當重視的細節。對于語文而言，除了專業的文化欣賞、素養、知識，教師還可以培養學生的個性語文。相比其他學科而言，語文的學習更加隨意，更加無所拘束。并且，語文問題的答案也并不是絕對的。許多情況下，語文問題都是一種主觀的題目，問題答案的評定并不是教師的標準答案。學生的個人意見及想法就是一種語文答案。在目前的教學中，不少的語文教師就是從答案開始將學生的個性扼殺了。例如面對試卷中某個答案的評定，在緊張的時間內，教師沒有過多的重視學生的自主答案，而往往都是根據答案標準，只要是與標準答案有出入的，教師就會將其否決。這種批閱方式將學生的自主想法給否定了，同時否定的也是學生今后的個人想法。從小學到初中，學生身上還有許多珍貴的品質，這些都需要語文教師在教學過程中的呵護及培養，讓學生有個性的發展、學習。

四、分離師生

教師與學生是存在教學過程中的主要二元素，他們各自扮演著自己的角色，也展示著不同的作用。語文教師的任務是將語文課本上的知識與信息講解給學生聽，使得學生盡量地懂得其中的意義。至于關于語文的情感、思想等，這些是教師在教學過程中對學生的潛移默化影響。但是在目前的教學中，教師似乎已經占據了主導地位，在課堂上教師盡情地講解著自身準備的授課程序，同時也將自己的思想及主見強加于學生身上。接受長時間的這種教育形式，學生會慢慢地習慣在課堂上保持沉默。而在面對語文疑問時，學生也習慣了等待教師的講說，而不是積極地去探討語文答案。由此可見，學生在學習上的惰性及對教師的依賴性其實在某種程度上來源于教師的教學方式。分離師生的意義就是讓語文教師在教學過程中學會放手，讓學生開始去獨立地學習，讓教師的教學方式開始成為隱形的指導。因此，在今后的教學過程中，教師應當注重學生獨立自主能力的發展，讓學生成為個人學習、思想的主人。

初中語文是一種啟迪，是一種過渡，是一種深入。學海無涯，對于學生、教師來說都是如此。希望教師們能不斷地吸收新能量，讓初中語文的開展更為順利、有效。